信息技術在物理實驗教學中的應用

吳鮮

【內容摘要】實驗教學是物理教學的重要組成部分，通過物理實驗可以擴展學生的思維，培養學生的分析和實踐能力，而且物理實驗可以加深學生對物理實驗結論的理解和認識。隨著社會信息技術的快速發展，它被廣泛的應用于各個領域，并且取得了很好的效果。因此在物理實驗教學中可以充分發揮信息技術的優勢，打破傳統教學方式的局限性，從根本上提高課堂教學水平和教學質量。本文基于這一背景，對信息技術在物理實驗教學中的應用進行分析，希望能為從業老師給予一定幫助。

【關鍵詞】信息技術物理實驗教學應用

引言

物理是一門注重實踐、探究自然的學科，與日常生活有著密切的聯系。對于剛接觸物理學科的初中生而言，教師在教學活動中應當努力培養其學習物理知識的興趣，為學生日后主動學習與探究物理知識做好鋪墊。如今，在信息技術在教育教學領域上有著廣泛應用，教師應當及時更新自己的教育觀念，將信息技術運用到初中物理的教學活動中來，幫助學生更直觀、具體的學習物理知識。

一、將信息技術運用在物理實驗教學的必要性

1.打破傳統實驗教學局限性

傳統實驗教學通過填鴨式的教學方式，教學中以教師為課堂的主體，教學方法單一難以激發學生的學習興趣，甚至導致一些學生對物理學習產生抵觸心理。另一方面，學校的教學設備有限，質量也難以保證，這嚴重影響了物理實驗教學的順利開展，而信息技術的應用能夠解決傳統教學填鴨式教學，突破傳統教學模式局限，提升物理實驗教學效率。

2.發揮信息技術自身良好優越性

信息技術利用計算機通過文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等形式將抽象的知識具體化，便于學生理解。而且多媒體具有較高的可視性、模擬性和交互性，吸引學生的注意力，從而優化實驗教學效果，同時讓學生通過信息技術了解一些學校因條件不足不能完成的實驗，完善學生的知識體系。

二、信息技術在物理實驗教學中的應用措施

1.利用信息技術將實驗中需要觀察的現象進行標記、實現物理教學目標

物理實驗中一些現象是需要學生引起注意的，教師可以利用信息技術手段將這些需要學生注意的細節進行標注，以此來培養學生積極思考的能力，而且還能提高教學的針對性。比如視頻中實驗現象不明顯時教師可通過加深顏色、放大圖像等措施讓學生清晰的觀察從而提高學生學習的效率。

2.加強直觀教學，豐富感性認識，突破重點、難點

學生在學生物理過程中，對于是事物的認識往往由感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜的認知規律。在物理實驗教學當中由于其對理性要求較高，所以，在教學過程中存在著教學難、學生理解難的問題，長此以往，則會對物理產生厭學心理。而通過信息技術的應用能夠化抽象為具體、化靜為動，從而更好的將枯燥的物理實驗通過形象的方式進行展現，不但能夠調動學生學習熱情，統統是能夠幫助學生更好的解決物理教學當中的難點以及重點，從而提升教學目標的實現。舉例來說：在《機械波》進行教學的過程中，對橫波形成講解的過程中，通常采用粉筆在黑板上畫出波源每完成振動的四分之一周期所形成的波形圖，并由其關注在波傳播時，僅僅為振動形式，而介質中的每個質點均只在各自的平衡位置附近往復振動，并不隨波遷移。但是仍然有部分學生認為、波是介質中各質點在波的傳播方向上移動產生的。如利用flash制作動畫課件完成信息教學，以上問題則會迎刃而解，利用視覺動態刺激進行直觀感受，學生就會在腦海里留下極為深刻的印象，提升教學成效。

三、信息技術與初中物理課堂教學相結合存在的問題及解決策略

1.信息技術使用不當

如今，由于信息技術在教學活動中的普遍運用，一些教師在教學活動中過分依賴多媒體課件，反而忽略自身教學的特色，出現了本末倒置的情況，對初中生更有效的學習物理知識產生了負面影響。例如在學習《聲現象》這一章節的知識時，教師在教學過程中如果過分在的另一大問題。例如在開展《簡單機械》這一章節的內容時，由于其操作性較強，教師可以通過開展實踐活動來進行這一部分的教學，這時教師如果還是一味使用多媒體開展教學，而不注重實踐，就會給學生的學習帶來困難，降低課堂教學的效率。

2.解決策略

對于信息技術與初中物理課堂教學相結合的教學活動中存在的問題，教師可以通過提高自身的專業素質來解決。例如在選擇學方法時，要結合課本內容合理選擇，如在學習《機械運用》，《簡單機械》等此類適合開展實踐活動的知識，教師就不應當太過強調多媒體課件在教學活動中所占的比重，而像是在學習《分子熱運》，《光的色散》等知識時，則可以提高多媒體資源在教學活動中的比重。此外，初中物理教師在利用信息技術開展教學活動的同時，應當注重對于知識的講解，關注學生對與相關知識的理解與掌握情況。此外，教師應當明確信息技術只是一種教學手段，提高學生對于物理知識的理解情況，讓學生牢固地掌握所學知識才是教學活動的最終目的，因此，教師要學會合理選擇教學方法，提高學生的學習興趣，提升其綜合素質。強調多媒體課件的作用，而不重視知識的講解或者實踐，那么學生在學習該部分知識時一定會出現困難。如在學習“聲音的產生和傳播”這部分內容時，教師只通過相關的視頻資料是無法讓學生直觀的理解聲音時如何產生的，會加大學生的學習難度。同時，在運用信息技術開展教學活動的過程中，還存在另一個重要問題，那就是多媒體課件的內容華而不實，不能突出教學重點，這樣會使課堂教學活動的效果大打折扣，不利于學生對于物理知識的學習與掌握。

結束語

信息技術教學要以解決傳統教學中難以解決或不能解決的問題為前提，以優化教學目標為宗旨，教學手段的選擇要由教學內容和教學對象來定，要從教學過程最優化的高度去探究，要從實際出發，摒棄形式，切忌濫用。信息技術課堂教學中的應用，應以符合物理學科的規律和教學規律，符合學生的認知規律為原則，以培養學生能力為目標，輔以聲、像、圖、文，更有效地完成教學目標，從而提高教學效果。

【參考文獻】

[1]范福蘭.我國教育信息化實證測評與發展戰略研究[D].華中師范大學，2016.

[2]劉曉龍.師范生信息化教學能力實訓支撐環境研究[D].東北師范大學，2013.

（作者單位：深圳市龍崗區智民實驗學校）