以人為本建構識字，善假于物多元開花

何冰菁

摘 要：建構主義理論認為：“學習是一個學生自主對知識建構的過程。”這句話隱含著非常豐富的意思：首先學習的主體是學生，學生是人——既然是人的行為，自然與人的特征密不可分；然后學習的對象是知識，知識在掌握之前，具有不可名狀、未知的特點，要學，就要先把不可名狀變成可名狀——可理解，才具有可學性；再然后是自主建構，這也是最重要的一層意思，自主代表主動，主動代表感興趣——感興趣去建構的前提是被建構的東西很有趣；最后學習是一個過程，過程便說明是一個相對較長的時間段——意味著不是一蹴而就，而是循序漸進。建構主義理論應用在小學低年級學生識字這一個具體的學習行為上，就要考慮如何去解決四個問題：一、小學低年級學生有些什么特點？二、怎樣把字變得可理解？三、如何讓字變得很有趣？四、如何把識字這個動作變成一個循序漸進的過程？我們把這四個問題逐一展開分析，尋找答案。

關鍵詞：以人為本；建構；識字；善假于物；

一、小學低年級學生有些什么特點

小學低年級學生非常單純，好奇心極強，容易接受新鮮事物。但是小孩子天性好動，沒耐性，腦海中沒有規矩，也不知道何為起，何為止。更多的時候，他們的行為是受第一感覺支配：第一感覺喜歡就去做，第一感覺不喜歡就轉頭去做喜歡做的。形象一點來說，小學低年級學生就像物理學中的自由電子，漫無目的卻樂此不疲從不停歇地亂跑亂竄。現在我們要這群無組織無紀律的電子乖乖聽話，排隊走向我們期望的方向，我們就需要一個能夠吸引他們的電極。

二、怎樣把字變得可理解

中國的方塊字具有全世界獨一無二的魅力，歷時悠久，源遠流長。我們目前所使用的每一個字，細究起來，都有一個漫長的演變過程。最有意思的是，每一個字本身，包括形狀、發聲等，其實都或多或少地與該字的所表達的意義有關聯。例如“人”字，一撇一捺，就像是一個人張開腿站著；加上一橫，變成“大”字，就像一個人張開雙手，大的感覺就躍然紙上了；還有“哈”字，左邊一個“口”，右邊一個“合”，口一張一合，“哈”的聲音就出來了。以上只是幾個簡單的例子，主要是想說明很多漢字其實是可以圖形化的，也是可以聲音化的。聲音和圖形就變得容易理解多了，那也就是說如果我們能通過一種辦法，把枯燥的字變得可以通過聲音和圖形去理解，識字就會變得容易起來！

三、如何讓識字變得有趣

就算我們把所有的字都聲音化、圖形化，但是那樣僅僅是把識字的難度降低了，不代表就真的完全解決了孩子識字的問題，孩子還需要對字感興趣才行！那這時候我們就要問一問孩子究竟對什么感興趣呢？圖形和聲音是他們感興趣的兩個元素，但有趣的程度少了點。孩子有巨大的好奇心，他們更喜歡互相之間有各種關系的圖形和聲音，其實說白了就是孩子喜歡故事，無論是看故事還是聽故事。當然，這個故事必須生動，否則看不懂。于是，我們的問題就轉移到了如何讓各種字變成一個個生動的故事上面來了。

四、如何把識字這個動作變成循序漸進的過程

假如我們把字變得容易理解且識字變得很有趣了，還是有點不夠。我們還需要這種方法是易于操作的，易于植入老師新的想法的，可以常態化使用的。因為識字本身也是一個由易到難，由簡單到復雜的變化。我們需要的不僅僅是一個生動的有圖形有聲音的故事，我們需要有無數個這種故事，而且這些故事彼此之間還存在關聯！到了這里，我們的答案也就呼之欲出了。

利用現代信息技術就能充分解決上述的四個問題。現代信息技術利用計算機多媒體手段，可以實現漢字的圖形化、聲音化、故事化；同時隨著計算機使用的普及，操作性越來越簡單，可以常態化使用。所以，利用現代化信息技術就是解決小學低年級學生識字的有效手段！需要聚焦在兩個方面：

1.把字變得圖形化、聲音化：例如前面提到的“人”字，使用計算機描繪出一個背著雙手，雙腿叉開站著的人的形象，學生一下子就能記住這個字；“哈”字則只需要做一個簡單的動畫，顯示一個人的嘴巴一張一合，配上“哈”的聲音，這個字也就可以輕易被記住。

2.把識字變成一種生動的故事：例如教學“刃、兇、上、下”等字，運用多媒體動畫特點，分別播放一顆彈珠從刀柄滾到刀尖停止、一只小羊掉進陷阱、魚兒一會兒跳出水面、一會兒游入水中，最后變成相應的漢字等動畫，再配上讀音。學生很高興地、注意力很集中地觀看學習。這樣，不僅學生牢牢地記住了它們的形狀，而且還深深地記住了它們的意義。

3.利用信息技術，搭建識字平臺。除卻課堂，網絡平臺可為學生更多地學習、交流、展示自己的識字成果搭建很好的平臺。

（1）創建“班級博客”、“班級日志”等平臺，鼓勵學生初步利用電腦敲打語言。相應地老師引導學生在平臺上打出字數不限、自由命題的日常感言。從一年級的一兩句話到一段完整的敘述再到數千字的“著作”，逐步提升學生的寫作能力。這種電腦寫作與學生的識字教學形成良性循環，學生在認讀詞語的基礎上不斷敲打文字的過程，就是與文字不斷觸碰的過程，在積累識字量的同時也習得了漢字的寫法。

（2）識字資源及時在網絡共享。班級博客中開辟“我是識字小能手”、“識字王國”、“趣味猜字謎”等欄目。在“我是識字小能手”欄目中，師生及時分享自己的識字心得和體會，不僅刺激學生更多地總結發現識字的方法，而且讓更多學生取長補短，總結提升更適合自己的識字方法。

總的來說，現代信息技術的應用是低年級小學生建構識字知識的重要支撐。現在很多老師可能都在使用這種手段，但是使用的效果卻不是那么的明顯。歸根結底是因為沒有把建構主義和小學生識字真正的進行結合分析，沒有能夠很好地把握住“建構主義”的理論真髓，最后在使用現代信息技術促進學生識字的時候就不夠精準，不能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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