小組合作模式對小學數學課堂效率提升作用研究

摘 要：小組合作模式對小學數學課堂效率的提升具有極大的作用。因此，研究小組合作模式對小學數學課堂效率提升的作用是非常有意義的。本篇文章主要從小組合作要有恰當的時機、合適的內容、充裕的時間和教師要有準確的教學定位這四個方面來進行小組合作模式對小學數學課堂效率提升作用的有效性研究，以此來助力小學數學課堂高效性的大幅度提升。

關鍵詞：小組合作模式；小學；數學課堂效率

引言：

小組合作模式既是一種教學理念也是一種學習模式。作為新興的一種學習模式，數學教師應該把注意力放在學習效果的提升上，而不應僅僅只注重于形式化的不實外在，學生需要切實而務實性的高質量小組合作學習。

一、小組合作要有恰當的時機

小組合作的學習模式應用要有恰當的時機，數學教師不應不切實際的進行小組合作學習的安排。在小學數學課堂教學中常出現：一有問題出現就開展小組合作學習，把該模式當成了療愈學習中一切問題的特效藥；本來不需要進行小組合作的簡單問題，也拿來合作討論；講課初期就讓學生進行小組合作學習；大多數學生已理解教學內容，還讓學生進行小組合作學習；一節課中進行不止一次的小組合作學習等等不一而足的情況，使小組合作產生了一定的不良影響[1]。數學教師應該提倡真正有益的小組合作模式，應是在學生不能獨立解決問題的情況下，才進行小組合作模式的學習，例如在講授《0的認識和加減法》這一節課時，該課程雖然屬于小學一年級的基礎數學課程，但如果數學教師不給予學生一定的自由討論空間或是在未進行課程導入的情況下突兀的讓學生進行該課程的小組合作學習，這不僅會使學生的知識學習容易出現混淆的情況，嚴重時還會打擊其數學學習自信的建立，不利于其未來數學學習的發展。

二、小組合作要有合適的內容

應該緊扣小學數學課程標準，進行有明確問題探討的小組合作學習。具體可從基礎知識學習、綜合能力提升、思維情感發散這三個維度的目標著手，盡量避免提出模糊不清的要求。數學教師應設計有助于提升學生腦力，自發探索數學內容，提出有助于小組探究學習的復雜問題。具體的內容不但要有復雜性，還應有學生在合作探究中的不可及性[2]。小學數學進行合作的學習內容大體可分為下述四種不同的類型。第一，提綱性的小組合作討論學習，具體用來探索小學數學課本中的基本數學規律；第二，猜想性的小組合作互補學習，具體用來進行數學重難點的突破；第三，實踐性小組合作互動學習，具體用于幾何類數學知識的學習，例如在講授《角的分類》這一節課時，教師可首先進行該課程的導入，然后分小組讓學生進行不同角分類的討論，最后做對比看哪組討論出的方法可以最快、最好的得到最優質的答案；第四，練評性的小組合作互查學習，具體用于課文復習或是課后作業的評價，例如在講授《整十數除，商是一位數的除法》這一節課時，教師可讓學生進行小組合作學習，首先可使學生進行解法的討論，其次指定較快完成的一組學生指導任意一組學生進行快速的解題，最后由較快完成的指導小組學生對被指導組學生進行解題過程的批閱總結工作。

三、小組合作要有充裕的時間

學生在小組中不斷的進行思想的交換，取長補短，將不同的思想加以優化和整合，利用充滿群體智慧的思想來進行問題的解決是小組合作模式引入到小學數學課堂，從而提升課堂效率的主要目的。為了使小組合作有良好的開展基礎，成為有源之水和有木之林。第一，數學教師必須給學生留有足夠的進行獨立思考的自由空間。這可以使數學學習能力較弱的學生可以有效的跟上學習能力強學生的答題速度，來有效避免在小學數學課堂教學中能力強學生在學習能力弱學生觀點和思想形成之前就已得出解決問題的方法并說出準確的答案，進而造成能力弱學習信心的喪失，產生數學學習惰性。長此以往，還會使優等生產生自滿的學習心理，學習困難生產生自卑的學習心理，使兩極分化越演愈烈。這樣一來，不僅會對學生的數學學習產生影響，嚴重的還會影響到教學效率的有效提升。第二，在日常的小學數學課堂教學中，不難發現下述情況的出現。因為學生未進入教師所預先設置好的教學軌道中或是擔憂沒有必要的細枝末節的出現和浪費有限的課堂學習時間，數學教師一般會無所顧慮的把學生的發言或其他活動打斷。一般情況下，一些小組合作學習還未進入主題或是還未正式開始，這僅是形而上學式的小組合作學習而已。實踐出真知，只有由學生親身探究、發現并去深入理解的知識，才能達到知識的內化[3]。因此，進行小組合作模式的教學只有擁有足夠的時間保障，才能達到探究小組合作學習的深度效果。由此可以得出，數學教師在小學數學課堂教學中應堅持節約而不吝嗇的教學理念。

四、結束語

小組合作模式對小學數學課堂效率的提升作用，具體可從小組合作要有恰當的時機、合適的內容、充裕的時間和教師要有準確的教學定位這四個方面來進行有效的研究，以此來助力小學數學課堂高效性的大幅度提升，實現學生的長遠發展。

參考文獻：

[1] 潘麗. 小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J]. 中國校外教育，2016（1）：60-60.

[2] 隋洪星. 小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用[J]. 學周刊，2016（30）：70-71.

[3] 高書紅. 小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用[J]. 東西南北：教育，2016（21）：00037-00037.

[4] 張變玲. 小組合作教學模式在小學數學課堂中的應用探究[J]. 西部素質教育，2016，2（13）：166-166.

作者簡介：秦雨筍（1976—），男，漢族，中小學二級教師，大專畢業，常州市新北區萬綏小學。