淺談小學低年級識字教學策略

劉明廣

摘 要：小學語文新課程標準指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。在語文教學里面識字能力關系著學生今后的閱讀與寫作能力的提高。作為一名語文教師應抓住低年級學生特點，抓住漢字規律，創造性地理解教材來提高學生的識字興趣，努力為低年級學生構建有效的識字教學課堂，為學生打好語言基礎。下面，我結合我自己的一些教學經驗，淺談小學低年級識字寫字教學的幾點策略。

關鍵詞：小學教學；傳統教學；教學提升

一、創新“開講”藝術，抓學習興趣。上課伊始，學生尚處于渙散狀態，如果要以最快的速度把學生帶進課堂情境中去，教師要有一定的“開講”藝術，如引人入勝的故事情境、形象生動的多媒體、直觀有趣的實物等。比如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，有位老師是這樣導入的：他首先出示根據課文內容制作的多媒體課件，一群小蝌蚪去找媽媽，在他們前面有一片美麗的水草，不遠處有一條美麗的紅鯉魚和一只大烏龜。當學生被課件吸引時，老師說道：“小蝌蚪要找到媽媽，必須去水草那邊向紅鯉魚和大烏龜問路，但水草里的生字擋住了他們的去路。你們愿意幫他們嗎？”在得到學生熱烈的回應后，老師又說道：“好，讓我們一起行動吧。只要你們用最好的辦法記住生字，他們就會順利地向紅鯉魚和大烏龜問到路的。”這堂課上，同學們識字方法多樣，積極性非常高，看到能幫到小蝌蚪如愿以償，學生心情非常高興，臉上充滿了成功的喜悅。

二、采取靈活多變方法，抓識字效率提升。在傳統教學中，教師采用死記硬背，機械的重復記憶，這種方法學生也記得住，但是耗時耗能，費力費心，方法死板，學生往往會失去學習的興趣。然而， 漢字量多形繁，音義繁雜，光憑單一的學習方法，會加重師生的學習負擔。教學中要學會根據兒童年齡特點和學習心理特點，根據教材不同的內容，采取不同的形式，寓教于樂，將被動的接受變為主動的探索，享受識字的樂趣。逐步培養學生的識字能力，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。

1、抓住字音、形、義特點，進行識字教學。如可采用換一換、組字歸類、比較辨析、聯想、形象記憶等識字法進行識字教學。如在教學“清”字時，可借助“清-氵+忄=情”換一換方法進行 。用比較辨析方法認識“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所“渴”是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。用形象法去認識 “滅”就是把“火”用“一”蓋住了，土小了就是“塵”，“不”和“正”組合在一起就是“歪”……

2、講故事、猜字謎、編兒歌等有助于學生聯想記憶。在識字教學中，我們就采用簡筆畫、多媒體等引進圖像、動畫，讓課堂動起來。如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。

三、創設識字情境，抓識字學習鞏固。在識字鞏固活動中，要將識字學習放到一定的情境中去，讓學生參與到學習中去，這樣既調動學生的學習積極性，又再一次鞏固了學習的效果。常見方法有開火車的認字的方式、小老師領讀、摘果子游戲、我說你找、送字回家、有感情朗讀課文等。這些方法將生字回歸實際情境，既達到識字目的，同時也達到培養學生合作、交往的目的。

四、多方式結合，抓識字渠道拓寬。一是和生活結合：培養學生實際生活中識字的意識。學生在生活中經常會遇到識字材料，如學校的標語、宣傳欄，家里的報紙，街上的廣告、牌匾等，都是學生可以利用的識字資源。識字教學時，教師要有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。對于學生已經認識的字，教師就趁勢追問“你是怎么認識的？”或“你在哪些地方見過這個字？”然后對學生的識字方法和識字成果大加贊賞，這樣，受到表揚的學生識字勁頭會更足，也給其他學生樹立了主動識字的榜樣。這時學生主動識字的意識被激發后，教師就要想方設法為學生提供充分展示、相互交流的時間和空間，如讓識字量大的孩子發作業本，這也是自信心的培養。二是和閱讀相結合：閱讀文本、書籍識字是最常用的識字方法。堅持聽講故事和親子閱讀，結合故事內容激趣識字，既鞏固了生字又豐富了學生的語言和思維。特別要抓住教材安排的“和大人一起讀”這樣的教學資源，親子互動，孩子受益無窮。三是和運用相結合：識字的最終目的是要學生能夠靈活運用，通過制作多媒體課件、生字卡片等方式讓學生在課內課外積累生字。鼓勵學生用學過的生字詞填空、組詞、寫句子，在運用中分辨同音字、形近字，從小就避免學生張冠李戴，為以后的閱讀和寫作打下基礎。

總之，低段識字教學作為語文教學一個重要任務，我們需要科學的方法，提高學生的識效率，加強學生的自主性和老師的指導性相結合，識字教學一定會煥發活力，成為語文教學一道美麗的風景線。