良師之學必善問

邱曉燕

提問是啟發學生思維、傳授基本知識的重要手段，它貫穿課堂教學的始終，如何設計出好的問題呢？下面我就以鐵凝的《哦，香雪》為教學案例來談談自己在問題設計方面的認識和困擾。

一、第一次上課與分析

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，為了上好這節課，我多次修改了教案。第一次我將教學目標定位為“品讀小說細節，理解鉛筆盒的象征含義，把握文章主旨”，并將教學環節分為三個部分：

環節一：品讀細節：（1）火車來了，臺兒溝的姑娘們經過精心打扮看火車，這個情節是否太夸張？（2）鳳嬌們關注的“金圈圈”等，香雪說看不見，這個情節是否不太真實？（3）香雪用40個雞蛋和獨自夜行30里路的代價換了鉛筆盒，這個細節是否失真？

環節二：作者為何要花那么多筆墨刻畫鳳嬌？

環節三：有人認為鳳嬌關注的金圈圈很俗，也有人認為金圈圈和鉛筆盒的價值等同，你認為呢？

按照這樣的教學思路，我試上了一節課，但很不順，主要是問題與問題之間的關聯性比較散亂，在設疑時沒有圍繞中心，問題線性化，沒有主問題，導致教學目標、重點與難點都不夠突出。

二、第二次上課與分析

小說三要素是人物、情節、環境，情節和環境都是為人物形象服務的。“鉛筆盒”和“鳳嬌”對“香雪”形象起到了重要的作用，我將本節課的教學目標定為“賞析典型環境中的典型人物，探討鉛筆盒的象征含義，把握文章主旨”。教學過程分四個環節：

一是導入；

二是分析香雪和鉛筆盒的關系，賞析人物形象，把握鉛筆盒的象征含義。有三個問題：（1）香雪為什么這么關注鉛筆盒？（2）香雪拿40個雞蛋換鉛筆盒值不值得；（3）你認為“香雪換了鉛筆盒后，獨自一人夜行三十里路回到了臺兒溝”這一環節是否失真；

三是比較閱讀香雪和鳳嬌，分析其關注對象的異同，把握小說主旨；

四是分析香雪和鳳嬌們追求現代文明的原因，了解時代背景。

這次試講有了進步，但問題仍很多，比如文本細讀部分，特別是對鉛筆盒象征含義的探討。本節課最大的遺憾是問題設計不夠精心。首先是導入時缺乏和主問題之間的過渡。這節課的重點是分析人物形象，標題揭示了主要寫作對象，且表達了作者對主人公的謳歌與贊美，那么可以提問：香雪身上有什么閃光點值得作者謳歌？這樣就自然過渡到本節課的教學目標了，但是我急于把學生的關注點引到“鉛筆盒”上，忽略了這一環節。其次分析“香雪為什么關注鉛筆盒”后再來問“拿40個雞蛋換鉛筆盒值不值得”就很沒有意義。再比如環節三，設計這個問題時，是希望學生能夠對二者的價值展開辯論，思維碰撞。但是從課堂來看這樣的提問方式只會讓學生的思維一邊倒。設計第四個環節的意圖是為了讓學生清楚地了解臺兒溝是個怎樣的存在，使大家對姑娘們的追求有更深切的體會。但是在第二個環節，也就是分析香雪和“鉛筆盒”的關系時就已經涉及到臺兒溝的貧窮、落后、封閉，因此把這個問題單獨拎出來談顯得很尷尬。由此可見，精心設計提問關乎一節課是否成功，那些毫無價值的無問之問只會讓學生和教師、和課堂漸行漸遠。

三、第三次上課分析

第三次的修改主要針對的是每個環節的提問。首先是課堂導入，從標題入手，設計了以下問題：標題的“哦”怎么讀？表達了作者怎樣的情感？在作者心中，香雪是一個怎樣的人？“哦”是個語氣詞，有兩種讀法，一種讀ó，表感嘆，一種讀ò，表出乎意料。學生充分讀出了作者對香雪的喜愛、憐惜、贊美之情，也活躍了課堂氛圍，為整節課的展開奠定了一個很好的基礎。而且關注文章標題是教學中一個很重要的突破口，是設計問題時需關注的“重點”。此外，這樣的導入也有助于自然引入本節課的第一個教學目標——賞析典型人物。環節二是細讀作品，分析鳳嬌和香雪關注點的不同，鑒賞人物形象。這一環節主要圍繞四個小問題展開：第一，香雪為什么要拿40個雞蛋換鉛筆盒？第二，膽小怯懦的香雪獨自行走30里夜路回到了臺兒溝，情節是否失真？第三，鳳嬌們的關注對象是什么？第四，有人認為鳳嬌們關注的金圈圈等不如香雪關注的鉛筆盒有價值，你怎么看？環節三是聯系文本倒數第二段和最后一段的“哦，香雪！香雪！”探究寓意，把握主旨。

總體來說，這堂課是成功的。但也有不足，如一開始沒有把主問題呈現出來，這節課的主問題是“香雪和鳳嬌的關注點是不一樣的，我們來看看有何不同？為何有這些不同？”而我在上課時直接讓學生關注了香雪的關注點，再關注鳳嬌的關注對象，最后才是將二者進行比較。這種先分后總的結構很容易使學生抓不住重點，搞不清本節課的學習目標。而如若在課堂伊始就呈現，會使學生對學習目標、重點有更清晰的把握，也會使課堂更加有條理。

四、實踐反思

課文是語文教學時的主要依托，教學時應立足文本，圍繞課文的整體特點設計問題，這樣才能突出教學的重難點。立足文本，首先要把握課文體式。第一次我未抓住《哦，香雪》的小說特點，該教的不教，不該教的卻花了太多時間。此外，問題設計要面向全體學生，而不僅是關注少數優秀學生。因此教師設計問題時力求更精、更實，緊緊扣住教學目標，在整體把握課文內容的基礎上關注文本細節。同時，教學時設計的問題必須相互獨立又相互關聯，不能顧此失彼，所有的問題都是為教學目標服務的，切忌問題之間相互孤立。優秀的主問題設計，精心的提問，直接影響師生、生生與文本對話的效果，唯有如此，課堂教學之路才能漸行漸遠。

（作者單位：上海市青浦一中）