記敘文寫作中主題揭示方式探究

丁雪霞

記敘文以寫人記事為主，但是必須表達一定的主題才有意義，而主題的揭示必須具有一定的藝術性，體現出別樣的匠心才能被深刻、巧妙地傳達。高中生往往懂得敘述，卻窘于主題揭示的藝術能力。為此，我們應當積極探究揭示主題的藝術途徑。

一、精準議論，凸顯主題

高中學生往往具備借助議論揭示主題的能力，但是也常常出現議論泛濫，甚至喧賓奪主的弊病。這就要求教師指導他們準確把握議論性內容的設置時機和容量。有的高中生喜歡在行文之初即展開一段哲理式的議論，使得主題過早地暴露出來，削弱了引人入勝的力量。所以，我們有必要提醒他們開端的議論最好點到為止，甚至不采用議論的方式。

不少高中生在記敘時生發許多感慨，往往以議論為最為主要的表達方式。一方面，這樣做淡化了記敘的色彩；一方面也使主題過多地暴露，無法帶給人以想象的力量，使文章少了藝術性、趣味性，同樣不可取。

如果放在結尾，高中生似乎有很多可以議論的話，但是卻于記敘文而言最令人反感，恰如狗尾續貂，拖泥帶水。如果非得以議論收結，就必須言簡意賅，點到為止，以便于給讀者以思考的空間和時間。比如馮驥才寫《珍珠鳥》，只一句“信賴往往創造出美好的境界”便使主題赫然呈現。這可概括為“珍珠鳥式”議論。

魯迅先生在《故鄉》一文中僅僅以一句關于希望的議論含蓄地揭示了為夢想而探索的思想，給讀者留有無限的思考余地，恰如空中響鞭，久久回響?！蹲８！芬晃睦?，在寫到祥林嫂詢問“我”關于人死后的魂靈的問題時，有一段議論，但是作者通過心理描寫的方式呈現出來，當然區別于中規中矩的論說文中的議論，相當巧妙。這可概括為《祝?！肥阶h論。

二、創設情境，寄寓主題

情境是物象、情感、思想共同交融的綜合體，記敘文也可以營造典型情境，寄寓主題。教師可以引導學生從小說中獲得啟示。因為小說的主題往往依靠特定的情境傳達出來，比如《祝?！纷詈笠欢危?/p>

我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲聯綿不斷……只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。

這樣的描寫創生了特定的情境，具有了特定的意義，似乎暗示著題目“祝?！钡暮x。其實，在這祝福聲中祥林嫂寂然死去，這一喜一悲的映襯就具有了諷刺和批判的力量，暗示了封建禮教和封建社會對人的戕害，對祥林嫂這樣的弱勢人群給予了無限的同情。這種揭示主題的力量震撼人心。同樣，我們完全可以將這種寫法遷移到記敘文的寫作之中，使得主題的表達耐人尋味而又深刻有力。

詩歌本身就具有畫面美、含蓄美、情感美和意境美。如果高中生以詩歌的形式做結表達主題，那么同樣就具有了特別的藝術魅力。這也符合高中生喜歡獨具一格、追求自我的特點。海子有一句著名的詩句——“面朝大海，春暖花開”，這句詩之所以著名是因為該句營造了特定的情境，使人產生許多遐想，作者的思想情感、人生理想便寄寓其中，也就產生了極強的藝術性。我們也不妨將這種形式化用過來，通過創生特定的情境完成主題的表達，可稱之為“海子式”。

當然，高中生寫記敘文還必須考慮到“應試”之需，在主題表達上要適當注意高考中寫就的作文的主題必須是明確地說出來的，讓閱卷教師一看就懂。不能像某些文學創作一樣去追求含蓄蘊藉，需要讀者慢慢品味欣賞。

三、巧借人物，體現主題

寫人記事中的人物形象設計往往事關主題的表達，主人公的角色定位不管是正面還是反面，往往寄托著作者的情感態度、價值觀，反映作者的社會理想。所以，主人公的言談舉止正是主題表達的載體，主人公的情感、態度和思想認知其實也就是作者自身的寫照，也就是作者刻意塑造的代言人。從這個認知看，主人公的喜怒哀樂也就是作者的喜怒哀樂，主人公的精彩臺詞也就是作者的宣言，即主題集中體現所在。奧斯特洛夫斯基寫保爾其實就是寫他自己，高爾基寫《童年》《我的大學》《母親》也就是自傳體三部曲。這一點，很多高中生并沒有意識到，教師必須點撥到位。

所以，凡出現在作品中的人物，要么是主人公的同類，要么是對立者，要么是“以我觀物”者，都是作者的精心安排，都為塑造主人公服務，為揭示小說的主題服務。

當然，所謂的次要人物其實也是作品中必不可少的角色，除了作為主要人物的陪襯之外，還可以充當作者的代言人，從一定程度上講這個次要人物也就是作者自己。比如《孔乙己》中的“小伙計”、《祝?！分械摹拔摇钡?。

所以，寫人記事的一般性記敘文和小說有很多相同之處，我們完全可以引導學生將小說寫作的方式方法遷移到記敘文寫作之中來。小說主題表達的手段藝術性很強，我們從小說主題表達的視角來關照記敘文主題的呈現往往會帶來意外的驚喜。以上所述，還顯浮淺，我們應當引導學生不斷地研讀、發現、遷移和發展。