加強(qiáng)資源開發(fā)，增添課堂魅力

倪惠芳

隨著新課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生思維能力的提升，逐漸由單一的理論記憶拓展為多元的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科特性，給課堂注入文化情懷，促使學(xué)生豐富人文內(nèi)涵，提升語(yǔ)言領(lǐng)悟能力。為了落實(shí)這一點(diǎn)，教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)、利用，為學(xué)生提供良好的氛圍，帶領(lǐng)其深入、高效地學(xué)習(xí)。

一、立足教材，靈活運(yùn)用，深化理解感悟

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是重要的課程資源，其中收錄的作品都是名篇佳作，飽含人生哲理、精神內(nèi)涵，值得學(xué)生反復(fù)研讀，充分挖掘。語(yǔ)文教學(xué)重在過程，不僅是人格、情感的陶冶，更是靈性、潛能的煥發(fā)。想要達(dá)到傳知、啟智的效果，就要從傳統(tǒng)單一講解的模式中跳出來，通過資源的整合利用激發(fā)學(xué)生，讓其主動(dòng)參與，積極交流。

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，注重其主體性的發(fā)揮，教師在授課過程中應(yīng)有意識(shí)地開發(fā)、整合教材，試圖將知識(shí)化靜為動(dòng)，變得感性、形象起來，促使學(xué)生的認(rèn)知更加鮮活、生動(dòng)、智慧，充滿個(gè)性與生命。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、交流的基礎(chǔ)上可以讓其模仿創(chuàng)作、表演、改編等。在講完《雷雨》后，我就讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演一個(gè)話劇，以小組合作的方式開展；講完《祝福》后，我就鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角解讀文本，嘗試?yán)m(xù)寫魯迅的還鄉(xiāng)日記；講完《邊城》后，我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想象，布置續(xù)寫任務(wù)，讓其自由發(fā)揮，并在班級(jí)交流。

此外，為了提高教學(xué)的靈活度，我重新編排教材，在原有順序、體系的基礎(chǔ)上適當(dāng)改變，使得教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知興趣。鑒于高中生需要不斷拓展知識(shí)面，在不增加其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，我引入《語(yǔ)文讀本》，將其與教材結(jié)合起來，推薦一些精彩內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，及時(shí)補(bǔ)充課堂資源的不足，幫助其豐富認(rèn)知，更加準(zhǔn)確地理解文本。

二、加強(qiáng)互動(dòng)，增進(jìn)交流，促進(jìn)思維碰撞

教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是語(yǔ)文課程重要的資源，無意中展現(xiàn)的素養(yǎng)、能力以及魅力能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。當(dāng)然，學(xué)生也是十分重要的課程資源，這主要體現(xiàn)在兩方面：其一是學(xué)生個(gè)體在各方面存在明顯差異，像思維方式、情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等；其二是學(xué)生作為課堂的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的參與、交流、碰撞能產(chǎn)生新的課程資源。因此，無論是在語(yǔ)文課堂上，還是在日常相處中，教師都要加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，善于利用學(xué)生掌握的信息拓展教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂生活化，深化學(xué)生文本體驗(yàn)。久而久之，不僅能拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高其語(yǔ)言認(rèn)知能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其思維方法得到充分發(fā)展。

在語(yǔ)文課堂上，每個(gè)人都是信息源，一言一行時(shí)時(shí)刻刻都在交換信息，時(shí)常溝通分享看法就能實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)個(gè)體思維碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生新的資源。需要注意的是，教師要重視師生交流，抓住每一個(gè)面對(duì)面談話的機(jī)會(huì)，借助引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的潛在資源，并不斷挖掘，達(dá)到一觸即發(fā)的效果。在教《鴻門宴》一課時(shí)，我就借助提問引導(dǎo)：“為什么項(xiàng)羽不殺劉邦？”對(duì)此，學(xué)生結(jié)合文本，充分了解歷史背景，并且查閱資料，在討論交流后給出了三點(diǎn)原因：首先，雙方力量懸殊，項(xiàng)羽覺得沒有殺劉邦的必要；其次，項(xiàng)羽自高自大，為人比較耿直，不愿意背地里耍陰招；最后，就雙方陣營(yíng)的謀臣縱橫捭闔的結(jié)果而言，項(xiàng)羽并不能殺劉邦。對(duì)此結(jié)論，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，高效地解決了問題，與此同時(shí)將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮。

三、關(guān)注周邊，有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

除了各科通用的課程資源外，學(xué)校還給語(yǔ)文教學(xué)提供了其他豐富的課程資源，像圖書館、廣播站、宣傳櫥窗等，隨處都是可以利用的資源。如果充分利用這些資源，便能打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，給學(xué)生提供即時(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，活化教學(xué)過程。此外，我們要建立學(xué)科整合的觀念，打破學(xué)科壁壘，抓住相互間的共通點(diǎn)聯(lián)合教學(xué)。

在設(shè)計(jì)《肖邦故園》一課時(shí)，教師就可嘗試與音樂學(xué)科整合，將文本品讀與音樂鑒賞結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)其參與。如果學(xué)生有音樂方面的特長(zhǎng)，可以邀請(qǐng)其演奏一些經(jīng)典曲目，像《革命練習(xí)曲》《降b小調(diào)奏鳴曲》等，借助樂曲磅礴的旋律營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生融入，以此激活其思維，引導(dǎo)其從不同角度欣賞、了解肖邦。由此，便創(chuàng)造性地運(yùn)用資源，給學(xué)生帶來了一場(chǎng)視聽盛宴，不僅加深了其對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性解讀，還使其收獲了愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

葉圣陶先生說過：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上。”這就啟示我們正視學(xué)科的生活性，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)聯(lián)系學(xué)生生活，將與之相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷融入到課堂，借助生活實(shí)際促進(jìn)其理解、感悟，像人文景觀、風(fēng)景名勝都是不錯(cuò)的選擇。如講《五人墓碑記》，蘇州地區(qū)的教師就可組織學(xué)生到“五人墓”原址——山塘街上課，讓學(xué)生身臨其境，細(xì)細(xì)感悟，反復(fù)揣摩，充分體悟古人的情思，領(lǐng)會(huì)其中深刻內(nèi)涵。由此，學(xué)生便在切身的體會(huì)中感受到了課程資源的妙處，不僅增長(zhǎng)了見識(shí)，豐富了體驗(yàn)，還促進(jìn)了感知能力的提升，一舉兩得。

四、重視校本，積極開設(shè)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

隨著新課改的深入，大部分學(xué)校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，在分析學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源配置的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際，開發(fā)出各具特色的校本課程，不僅形式活潑，而且內(nèi)容新穎，吸引廣大師生參與。這一舉措一方面充分開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)；另一方面從實(shí)際出發(fā)，借助實(shí)際活動(dòng)，落實(shí)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

通常，學(xué)校可以圍繞某一專題進(jìn)行校本課程建設(shè)，結(jié)合學(xué)生興趣開展實(shí)施。就語(yǔ)文學(xué)科而言，“悅讀沙龍”就是一個(gè)不錯(cuò)的校本活動(dòng)，不僅符合學(xué)生高品位閱讀的需求，為真正的閱讀愛好者提供了交流分享的平臺(tái)，還豐富了校園文化，為終身閱讀的觀念培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。該課程包括四個(gè)部分：閱讀心經(jīng)、每周新書、閱讀策略及精讀細(xì)研。其中，“閱讀心經(jīng)”是讓學(xué)生分享自己喜歡的書，圍繞“從中受到哪些影響”展開分享、交流。“每周新書”就是由教師根據(jù)高中生特點(diǎn)精選書目定時(shí)推薦，像《憤怒的葡萄》《平凡的世界》《百年孤獨(dú)》《麥田里的守望者》等都是不錯(cuò)的選擇。“閱讀策略”主要是圖書館管理員為學(xué)生介紹一些讀書方法、圖書檢索法，以及各類工具書的使用方法等，便于學(xué)生實(shí)際操作。最后，“精讀細(xì)研”是課程的核心，也是活動(dòng)的主要內(nèi)容，需要學(xué)生專注所選書籍細(xì)細(xì)品讀，一邊閱讀一邊感悟，不斷深化，在理解的基礎(chǔ)上嘗試從不同視角感悟，充分領(lǐng)會(huì)作者意圖，以此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。由此，便把學(xué)生帶入了一個(gè)廣闊的文學(xué)世界，讓其在閱讀、交流中不斷充盈自己，接受情感、文化的熏陶，獲得充實(shí)美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，課程資源的開發(fā)利用是促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的有效途徑，不僅符合新課改的要求，更滿足了學(xué)生自身發(fā)展的需求，是學(xué)科良性發(fā)展的必然趨勢(shì)。在具體實(shí)施時(shí)，教師要立足課堂，回歸生活，做一個(gè)有心人，抓住可利用的資源充分挖掘，靈活運(yùn)用于教學(xué)中，活化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。