深度解讀名著 發展審美素養

何蓓蕾

高中語文課本收錄了不少文學名著選篇，這些名著展現了中華傳統文化的博大精深。若能促使學生積極地鑒賞，學生定能提升審美體驗，陶冶心情，產生高尚的審美理想和高雅藝術趣味。教師可以通過指導學生深度解讀文學名著，促使學生提升審美能力。

一、揣摩情感，把握人生態度

不少文學名著都體現了作者的人生態度，教師在教學中可以激發學生審美情趣，用情導入教學。這不僅能讓學生加深對文學名著內容的理解，而且還能讓學生感受到蘊含其中的美好情感，令學生從中受到啟發，進而端正自己的人生態度。在深度解析文學名著的過程中，學生的內心世界能得到不斷豐富。

《逍遙游》選自《莊子》，文章展現了瑰麗的想象力，有怪誕而獨特的寓言故事，還有復雜而矛盾的情感，體現了作者獨特的人生態度。教師在教授時，可以讓學生嘗試揣摩作者在文章中體現了怎樣的情感和態度。學生發現，作者描寫了神人，體現了天地陰柔和陽剛的完美結合，展現了順應天地宇宙的逍遙狀態。在分析后學生發現，這篇文章體現了一種現實和理想相互矛盾的狀態，還體現了出世和戀世之間的矛盾情感。教師還可以結合莊子的生平促使學生更好地理解。莊子并未離開俗世，隱居在山林中，而是喜歡和朋友一起探討人生，和諸國的君子進行交流，這實際上也說明了莊子雖然心中懷著出世的逍遙之心，但是其人生態度卻并非完全遁世，從中能看出莊子依然有著一顆救世之心。在這樣的分析中，學生對《逍遙游》中體現的情感和人生態度有了一定的理解，體會到了作者的情感之美。

有很多方式能促使學生更好地揣摩文學名著的情感，如用具有深情的語言引發學生情感悸動，利用多媒體展現改編的文學名著影視劇作品，令學生在閱讀文本時有身臨其境的感覺。這些方法都有助于學生確立作品的情感基調，感受作者的人生態度。

二、體悟意境，理解象征意義

教師要讓學生深入體會文本的意境，理解文本的象征意義。教師可以指導學生品味文本的語言，進而感受其意境，揣摩其象征意義。在細細品味的過程中，學生能感受到作者語言強大的表現力，進而在頭腦中形成想象畫面，體悟其意境之美妙。

《邊城（節選）》是沈從文的名作，小說歌頌了自然的狀態，體現了真誠善良的人性之美，體現出獨特的風俗之美，展現了牧歌一般自然而淡遠的優美意境。教師在指導學生學習時，可以鼓勵學生在閱讀的同時在頭腦中形成形象，并揣摩其象征意義。如“渡船”這個意象，它和白塔等組合在一起，體現了人和自然和諧相處的象征意義，也象征著人性的美好。教師可以引導學生分析各個意象在小說中發生的變化。學生可以發現，隨著故事情節的發展，白塔倒下，渡船消失不見，翠翠的家人也紛紛離開了翠翠，這樣便展現出了一種令人感傷而悲哀的意境。這是因為大自然遭到了人類社會的破壞，因此渡船等代表大自然的意象也被破壞，這導致了主人公也因此陷入了悲慘的境地。學生發現，這種象征體現了作者對人和社會的思考。

《語文課程標準》提出，教師要鼓勵學生應用語文，培養學生審美和探究的能力，這樣能讓學生均衡而有個性地發展。高中學生抽象理解能力較強，而教師也不能忽視形象思維能力的繼續發展。若能讓學生在想象中體會文章的意境，則學生的思維能力必然能得到更均衡的發展。

三、結合插圖，放飛不羈想象

不少教師認為運用圖文結合的方式促進閱讀是適合小學生的閱讀方法，對于高中學生并不適合，其實不然，讓高中生利用插圖進行閱讀，能很好地促進學生提高觀察能力，并能激發其展開想象。教師可以選擇一些和課文內容有關的圖片，鼓勵學生帶著問題進行觀察，通過觀察圖片提高其理解能力，令學生更好地理解文本的內涵。

在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以從《紅樓夢》影視劇作品中截取某些片段，將其展示給學生，幫助學生更形象地感受文章中的人物。同時還可以鼓勵學生帶著問題賞圖閱讀，展開想象，感受經典文本帶來的獨特審美感受。如有一張圖片展現的是賈母在見到林黛玉后流淚的場景。學生在欣賞圖片，并結合文本閱讀時展開想象，體會賈母為何要流淚。有學生展開想象，并仔細閱讀文章，指出文章中提到了多次賈母的流淚，大哭體現了對外孫女的心疼，展現的是天性，而后的“嗚咽”體現的是對女兒去世的悲傷之情。學生意識到，賈母對林黛玉是可憐多過愛，因此在面對賈寶玉的婚事時，賈母并未因為愛林黛玉而將其許配給賈寶玉，因為賈母愛賈寶玉勝過愛林黛玉，她認為將薛寶釵嫁給賈寶玉是更好的選擇。這樣學生便能更好地理解文章中人物的行為。

由于對于同一張圖片可能會產生角度各異的不同思考，因此教師可以引導學生進行小組討論，各抒己見，進而深入剖析文本的內容，令學習效果得到全面提升。

誠然，促使學生閱讀文學名著能令學生的審美能力得到全面提高，學生能從中感受到科學性、藝術性和內涵性。教師可以通過揣摩情感、體會意境、展開想象等方法積極展開審美活動，這樣能讓學生對名著有更深入的理解。