高三語文詩歌鑒賞復習分析

馮雪玲

2017年高考已經落下帷幕，但備考的腳步卻永遠不能停，帶著學生一路復習下來，忙碌而又充實，也感覺自己肩上的擔子很重，如何能在重壓之下帶著學生有目標有動力地走出清晰的一條路一直是我不斷思考的問題。個人覺得備考不應只是高三，尤其語文的復習，內容龐雜而繁瑣，需要學生在平時積累的基礎上自己獨立完成知識點的梳理，形成知識鏈。正如寫作需要多讀書一樣，只有達到了一定量的積累，才能最終水到渠成。沒有反思就沒有進步，經驗是最好的老師，現就詩歌鑒賞談談個人的幾點經驗與反思。

一、方法技巧助讀詩歌

1.習題課堂中的問題反思

詩歌鑒賞歷來是高考語文復習中的難點，一來學生文學底子較淺、積累不夠，學起來就比較困難。二來學生對詩歌的學習熱情不如對小說、散文那樣來得高，興趣不足，也是導致詩歌成為難點的原因。要解決這個難題，必須在兩個方面多下功夫：一是深入研究學情，更加科學地設計教學環節，增強教學針對性，努力實現課堂教學的效益最大化；二是幫助學生積累詩歌常識，強化其內功，讓他們掌握解讀詩歌的基本方法，能夠基本讀懂中等難度的詩詞，這是解決問題的根本出路。

2.知識點梳理

我要求學生先自己總結詩歌鑒賞的知識體系，如知識樹、思維導圖等。用知識點的形式把課本中厚厚的內容展現在一頁中，直觀效果更明顯，學生更容易形成知識體系。

學生在復習時往往比較盲目，教師帶著學生一起明晰分類，能幫助和督促他們完成任務，學生有了成就感，遠比把大堆的復習資料丟在他們面前要實用。

3.明確考綱

知道了考綱，學生就會更加明確答題的技巧。2017年全國卷1語文卷試題嚴格按照《考試大綱》的要求命制，體現了課程標準的精神，注重考查學生核心素養，考點覆蓋面和試卷結構合理，能力層級比例配置恰當，難度適中。相較往年，更側重于邏輯思維能力考查，更著力于引導學生關注時代發展、社會變化，更希望引領學生拓寬視野，培養人文情懷、家國情懷。

4.教學重點

在一輪教學中應重理解詩意、重意境情感、重建構知識網絡，這樣可以幫助學生樹立詩意理解的思維意識，初步構建全面的知識框架，利于考點題型全面鋪開。

首先，引導學生學會讀詩譯詩，讀詩要進入文本，勾畫關鍵詞、句，讀懂詩中的情語、動詞、形容詞、寫景詩句中的意象，以及題目和注釋中的關鍵詞，同時注意倒裝句、省略句等特殊句式的使用，尤其是省略句，在閱讀時通過聯想補出詩中略去的一些環節，使語言暢達，意思顯豁，便于理解。

其次，翻譯過程應為學生初譯、學生讀悟、師生再譯，將凝練的詩句泡開，即進行詩歌素描，疏通詩意，詩畫一體。如《奉陪鄭駙馬韋曲》的詩歌素描：春天韋曲的花盛開，在微風的吹拂下像小孩子那樣活潑可愛，讓人流連忘返；春花把家家戶戶裝點得姹紫嫣紅，實在惹人喜愛。這滿杯的美酒應該終日痛飲，我滿頭白發正該在這美好的春日里好好地享受。石角鉤破了我的衣服，似乎是想要我住下，藤梢綠得刺眼，讓人眼前一亮。何時我才能居住在這片竹林，戴上隱士的黑頭巾隱居于此？

二輪教學中要突出練習和講評，必須要求學生先做練習。首先引導學生選擇不同類型的詩歌進行專項練習，尤其是情感類、形象類和手法類。其次，教師對學生做完的題進行講評時應要求學生能說出詩歌的內容、類型，以及題干的要求和考查的知識類型，思考出答題的思路，并且明確自己的疑問點。教師講評時應該注重答題思路和考查類型。最后才是正確答案的展示。展示答案的目的不是要求學生原文照抄，我從不給學生規定死的答案，思路永遠比正確答案重要。但出現的問題是很多學生語言組織能力較差，不能規范答題的專業術語，所以必須要求學生在做練習時一絲不茍地寫出自己的答案，對比正確答案后用不同的筆標出自己的錯誤和與答案的不同處，進而總結出答題規律。

5.詩歌鑒賞中的新題型

其實客觀題的出現有助于學生解讀詩歌內容，但必須了解每道選擇題的設題角度和設題陷阱，設題角度離不開詩歌的考查點：語言、內容、作用效果、藝術技巧、意象、情感主旨、基礎知識等；不恰當的兩項一般為設題陷阱，閱讀理解中不外乎望文生義、張冠李戴、以偏概全、無中生有等。

如2017年高考新課標I卷，詩歌鑒賞取材于宋朝著名詩人歐陽修的《禮部貢院閱進士就試》，這首詩的內容和考生在考場答卷的情形相映成趣。考生在答題的同時，也了解了古人考試時的情形，體現了文化的傳承和體制的變革，有趣又意義深遠。第l題今年改為客觀題，是今年考題的另外一大變化。“五選二”，需要考生對詩歌內容、情感、手法都有較為準確的理解。B選項考查第三句：舉子們緊張肅穆地戰斗，如同銜枚疾走的士兵，只聽見筆在紙上沙沙作響，仿佛是春蠶嚼食桑葉的聲音。

其實對于這樣的描寫學生并不陌生，在辛棄疾的《鷓鴣天·送廓之秋試》中就有“白苧新袍入嫩涼，春蠶食葉響回廊”的描寫，穿著白色苧麻做的新衣服在微涼的天氣里端坐在考場中，奮筆疾書而發出了如春蠶嚼桑葉般的沙沙聲的情景。這樣寫，突出了“秋試”之“秋”的季節特點，在秋高氣爽的季節，參加應試的舉子們奮筆疾書、緊張忙碌的情狀通過“春蠶食葉”的比喻表現出來，突出的是虛實相生。而本詩中對于舉子的描寫用春蠶食葉描摹考場內考生落筆紙上的聲響，生動貼切；動中見靜，越發見出考場的莊嚴寂靜；強化了作者充滿希望的喜悅之情。考查的是藝術手法的運用，更是本詩精妙之處。

做客觀題和主觀題一樣，必須細劃出選項中的考點要點，對照詩句一一分析，排除陷阱，保證讀懂詩歌內容永遠是答題的關鍵。

二、墨香韻味品讀詩歌

傳統詩詞穿越時代而仍有浸潤心靈、啟迪人心的力量，需要讓傳統文化與現代生活更好對接。中國詩詞是我們獨有的文化瑰寶，是沉淀在每一位中華兒女血脈里的文化基因，能喚醒每個人心底最溫暖的記憶。丁酉新春，第二季《中國詩詞大會》的熱播，成為一場現象級的文化盛宴，像一道清流直入人心、浸潤心靈。

但是，通過硬性的應試要求讓學生情愿或者不情愿地去功利性地拆解詩歌，這樣的解讀會帶來什么功效？或許我們很難站在功利角度進行考量，這些詩文能發揮的真正作用，或許正如復旦附中的語文老師黃榮華所言：“古詩文教育可以讓學生在高三時輕松應付考試，還能向學生展示中華傳統文化的版圖，他要讓中華傳統文化成為學生成長的土壤。”所以，如何能讓枯燥的高三課堂成為學生的興趣和動力所在，也是我們一線教師應該思考的問題。

1.鑒一首詩，識一個人

詩歌教學歷來提倡“知人論世”，就是要了解詩人與詩歌的關系，了解他的創作背景和創作意圖，也應了解詩人創作的詩歌類型，以此為規律和切入點，更能幫助我們去解讀詩歌的情感。當然我們也要突破常規的教學框架，勇于思考，創新和嘗試多種詩歌鑒賞方法，靈活運用。

2.品味風格，拓展運用

每一個詩人都是一個跳動的靈魂，詩人的內心世界和精神堅守是每一個時代的強音，這樣的例子在教材中比比皆是，如：李白的豪邁飄逸、杜甫的憂國憂民、屈子的執著堅貞，等等。林逋是我比較喜歡的一位詩人，在學習了林逋的《山園小梅》后，我為學生展示了他的精神世界。

守望精神世界，靈魂自由，精神富有。一個人站在寂寂的宋朝，守望著梅林最后一抹芬芳。孤山上的那位隱士，茅屋陋舍，香梅白鶴，他可以安逸地撫梅而詠，一座孤山，便已是一個世界。

品格堅貞，志趣高遠，逆境中的獨守。山上孤獨清靜，笙歌繚繞，眾芳搖落，梅便占盡風情，清香陣陣，凌寒自開，自己，也成了冰雪中傲然獨放的一枝梅花。

如此這樣，多了解一位詩人的古詩，便會對每首詩歌的解讀有了想進一步探究的動力。

3.學生討論，在做上學

美國教育專家曾經做過這樣的實驗，學生通過聽講，能記住學習內容的5%；學生通過閱讀，能記住學習內容的10%；學生通過觀看視頻音像資料，能記住學習內容的20%；學生通過教師的演示，能記住學習內容的30%；學生通過討論，能記住學習內容的50%；學生通過實踐，能記住學習內容的75%；學生通過教授給其他人，能記住學習內容的90%。

陶行知《教學做合一》中也說：“我們要在做上教，在做上學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”

這一點是我做為年輕教師最欠缺的，在講評時過多自我解讀，容易忽略學生的接受程度，這也是高三教學后最深刻的反思，所以，在今后的教學中應制定課堂策略。

課堂操作先練后講：

第1步，教師不講，直接給出典型題讓學生做；做完了，不講答案。

第2步，給出5—10道同一類型的題，給出答案，讓學生對這些題進行研究，找規律，找思路，討論總結。

第3步，教師總結歸納命題規律解題思路和做題步驟。

第4步，學生答案展示（對例、錯例），找根源，判分數。回過頭來，修正自己的答案，并指出自己的優點和不足。

第5步，以后小測驗時，會從上述題里邊選典型題。（錯題重做）

落實課堂效益，勢在必行。

三、學科協作，事半功倍

高三的語文教學內容龐雜而繁瑣，這無疑給我們年輕教師增添了許多困難，我們經驗不足，對于一些方向的引領不善融會貫通，此時更需要專業老師的指導，學校如能多提供專家指導或到外校聽課指導的機會，更有助于一線教師的成長。同時年級組內應形成學科協作體，能夠達到資源共享、各取所需、優勢互補，這樣才能滿足高三教師的高效教研，也會讓備考復習更有效率。

理科班的學生在語文學習上很多時候不愿花費太多精力時間去做復習總結，這就更需要教師給予指導和監督，這對教師也提出了高要求，比如在試卷講評方面，如果不把卷面講解過程通過多種方式呈現，難免會使課堂沉悶枯燥，降低課堂效益，但如果老師自己獨立做試卷解析，工作量太大，很難完成，把每張試卷進行單項分類，分別由一位教師負責一個板塊，資源共享，既可以提高效率，又能統一復習進度，還能將講評中出現的問題統一探討明確，以便為以后的備考復習更上一個臺階。

教育的真諦是愛與責任，更是一種藝術。如何用勤奮和智慧把平凡的工作做好并不容易，但我會帶著這份責任與堅持，在路漫漫其修遠中上下求索。