日語高級學習者的“讓”字句習得研究
——基于人稱分類的問卷調查

王瀟瀟

(大連外國語大學 軟件學院，遼寧 大連 116041)

“讓”字致使句(以下簡稱“讓”字句)是漢語致使句的典型句式，是現代漢語中一種極為常見又很復雜的句式，在表達使令義這一點上和日語的“使役表達”是一致的，都表示“施事者+由于施事者的影響而引起的受事者的行為和感情”，但是若從語言事實來分析，以“讓”字句等為代表的漢語致使句的數量遠比日語的使令句多得多。同時，漢語的“讓”字句不一定要翻譯成日語的使令句，反之亦然。本文將漢語的“讓”字句和日語“使役表達”的意思重合部分按照人稱進行分類，用問卷調查的形式考察日語高級學習者和母語者的使用差異，總結日語高級學習者“化石化”的誤用類型，并且運用“視點”的角度加以分析，提出日語“使役表達”教學建議。

一、漢語“讓”字句和日語“使役表達”

漢語的“讓”字句和日語的“使役表達”有意思重合的部分，因此是漢語母語日語學習者很容易將漢語的“讓”字句等同于日語的“使役表達”。

1.漢語“讓”字句

曹冬雪[1]通過對致使義“讓1”字句與容許義“讓2”字句的對比分析,得出二者在以下幾個方面不同。

(1)“讓1”字句的句式義是,N1(主語)致使N2(賓語也是兼語的主語)產生V2(動作行為)的結果。“讓2”字句的句式義是,N1(主語)有一個愿望,希望N2(賓語也是兼語的主語)做某事。

(2)在“讓1”字句中,N1為使因。N1的語義特征:[+ -生命性][-意愿性/主觀性][-可控性][+實施性/致使性]。在“讓2”字句中,N1為意愿的發出者。N1的語義特征:[+生命性][+意愿性/主觀性][-可控性][+實施性/致使性]。

(3)在“讓1”字句中,N2既可以是具體的人也可以是泛指的人,N2不能省略。在“讓2”字句中,如果N2是第一人稱、第三人稱,N2則常常省略。

曹冬雪[2]指出“讓”字句可以表達愿望、號召、聽任、容許、使令義，同時，S1為名詞、代詞時，“讓”字句也可以表達致使義?！笆埂弊志洌饕磉_致使義?！敖小弊志涞挠梅ㄅc“讓”字句的用法類似，但不能用于表達愿望、號召的句子。

2.日語“使役表達”

關于現代日語的使役表達，早津[3]結合使役句和能動句的關系進行了闡述。以使役動詞為謂語的句子所表達的事態各種各樣，使役動詞的形態和意義與能動表達、授受表達“～てもらう”等既有重合的用法又有一些差異。首先作為使役表達的句子，首先浮現在腦海里的是“親が子供に玄関の掃除をさせる”“監督が選手たちを毎日10キロ走らせる”這樣的句子。也就是說，表達“人對他人發出使令或者委托請求，接受命令或者委托請求的人執行那個動作”的事態的句子。從結構上來講，對他人發出使令或者委托請求的主體做主語(が格)，接受使令或者委托請求并且也是實施動作的主體做補語(を格或者に格)，在表示動作的動詞后連接“～(s)aseru”做謂語。動詞后連接“～(s)aseru”的句子即使不表示命令委托的積極推動而引起事態變化也通常被視為使役表達。

3.漢語“讓”字句和日語“使役表達”意思重合的用法

“讓”字句和日語傳統使役表達的基本要求都是使役者(主語)和被使役者(兼語)都是有意志的人，在這一前提下，綜合曹冬雪和早津的分析，漢語的“讓”字句和日語的“使役表達”在使令義(強制、命令)、容許義(許可、放任)和愿望義(拜托、請求)這三方面有意思重合的地方。那么這些意思重合的用法是否是漢語母語日語學習者的學習難點呢？高橋[4]指出中日兩國國民看待問題的視點不同，中國人喜歡使用以主體為中心的主謂句，偏愛容易表達主體意思的使令句，而日本人則多傾向于使用以客體為中心的主動句(日語的能動句)，更習慣不體現主體意思的被動句。那么由于視點的根本性不同，容易造成漢語母語日語學習者的“化石化”的誤用。

二、學習者漢語“讓”字句的 日語表達使用情況

1.問卷設置

眾所周知，日語是對人稱非常敏感的一種語言。通過很多語言現象(例如“情感形容詞”“授受關系”“敬語”等)都可以看出，用日語表達一個狀態或行為，會根據從第幾人稱發出，甚至包括發給第幾人稱，而導致表達上有根本的差別。同樣，一個人“讓”另一個人做一件事，也會出現類似的情況。另外，單純從與日語的使役表達有密切關聯的“授受關系”的角度上看，也是有嚴格的人稱限制的。通過“視點”的角度，人稱問題也確實成為了“使讓表達”中需要考察的一個重要因素。因此，本文在找出漢語“讓”字句和日語“使役表達”意思重合部分的基礎上，參考日語授受表達的人稱分類基準，對漢語“讓”字句做出如下分類：“第一人稱→第二人稱(簡稱1→2，以此類推)”“1→3”“2→1”“2→3”“3→1”“3→2”“3→3”，并且針對每種情況設置一個例句，筆者將這些漢語翻譯成日語，并在“讓”字前后設置成“”。找來33位日語母語者，筆者一邊解釋語言環境，一邊讓日語母語者按照合適程度由強到弱的順序，填寫出相應的日語來。從而得出以上漢語“讓”字句所對應的日語表達。再設置一份調查問卷。讓37位過了日語能力測試N1的高級日語學習者回答，從而整理出在這些“讓”字句的用法中，學習者都用了哪些日語表達，有哪些誤用的“化石化”現象。

2.調查結果

根據漢語“讓”字句和日語“使役表達”意思重合以及人稱分類基準將這33位日語母語者和37位日語高級學習者就每種情況所對應的若干個日語表達，按照先后順序賦予數值，排在第一位的賦予“10”，第二位的賦予“9”，以此類推。也就是說，數值越大，使用傾向越高。調查結果見表1。

表1日語“使役表達”學習者與母語者的賦分比例對比

(1)第一人稱→第二人稱。強制命令的情況下，學習者與母語者最常用的日語表達方式都是“使役形”，而母語者不使用或較少使用的“～てくれるように言う”“使役受身形”等表達方式，學習者卻有較多使用；許可放任的情況下，學習者與母語者最常用的日語表達方式都是“使役形+てあげる”；請求拜托的情況下，學習者最常用的是“～てくれるように頼む”這種形式，而母語者最常用的卻是“～てもらう”這種形式。

(2)第一人稱→第三人稱。強制命令的情況下，學習者與母語者最常用的日語表達方式都是“使役形”，而母語者不使用或較少使用的“使役受身形”表達方式，學習者卻有較多使用；許可放任的情況下，學習者最常用的是“使役形+てあげる”這種形式，而母語者最常用的除了“使役形+てあげる”，還有“使役形”這種形式；請求拜托的情況下，學習者與母語者最常用的日語表達方式都是“～てくれるように頼む”和“～てもらう”這兩種形式。

(3)第三人稱→第一人稱。強制命令的情況下，學習者最常用的是“～てもらう”這種形式，而母語者最常用的卻是“使役形”“命令形+と言う”這兩種形式，特別是母語者不使用的“～てもらう”這種表達方式，學習者卻用得最多；許可放任的情況下，學習者與母語者最常用的日語表達方式都是“使役形+てくれる”這種形式。而母語者不使用或較少使用的“～てくれるように言う”“使役形”等表達方式，學習者卻有較多使用；請求拜托的情況下，學習者最常用的是“使役形”“辭書形+ように頼む”“～てくれるように頼む”這三種形式，而母語者最常用只有“使役形”這種形式，此外母語者不使用的“～てもらう”等表達方式，學習者卻有較多使用。

(4)第二人稱→第三人稱。強制命令的情況下，學習者最常用的是“使役形”“使役受身形”這兩種形式，而母語者最常用的只有“使役形”這種形式，特別是母語者不使用的“使役受身形”這種表達方式，學習者卻用得第二多；許可放任的情況下，學習者與母語者最常用的日語表達方式都是“使役形+てあげる”這種形式；請求拜托的情況下，學習者最常用的是“～てくれるように頼む”“命令形+と言う”這兩種形式，而母語者最常用的只有“～てくれるように頼む”這種形式。

(5)第三人稱→第一人稱。強制命令的情況下，學習者最常用的是“使役受身形”“使役形”這兩種形式，而母語者最常用的只有“使役形”這種形式；許可放任的情況下，學習者最常用的是“辭書形+ように言う”這種形式，而母語者最常用的卻是“使役形+てくれる”這種形式；請求拜托的情況下，學習者最常用的是“～てくれるように頼む/言う”“辭書形+ように頼む”“使役形”這幾種形式，而母語者最常用的只是“辭書形+ように頼む/言う”“～てくれるように頼む”的形式，沒有“使役形”。另外母語者不使用的“～てもらう”等表達方式，學習者卻有較多使用。

(6)第三人稱→第二人稱。強制命令的情況下，學習者最常用的是“使役受身形”這種形式，而母語者最常用的卻是“使役受身形”“命令形+と言う”這兩種形式；許可放任的情況下，學習者最常用的是“使役形+てあげる”這種形式，而母語者最常用的卻是“使役形+てもらう”這種形式；請求拜托的情況下，學習者最常用的是“～てくれるように頼む”這種形式，而母語者最常用的卻是“辭書形+ように頼む”“～てくれるように頼む”這兩種形式。

(7)第三人稱→第三人稱。強制命令的情況下，學習者最常用的是“使役形”“使役受身形”這兩種形式，而母語者最常用的卻是“使役形”“命令形+と言う”“使役受身形”這三種形式；許可放任的情況下，學習者最常用的是“使役形+てあげる”“使役形”這種形式，而母語者最常用的卻是“使役形+てくれる”這種形式。另外母語者不使用的“～てくれるように言う”等表達方式，學習者卻有較多使用；請求拜托的情況下，學習者最常用的是“～てくれるように頼む”這種形式，而母語者常用的除了“～てくれるように頼む”，還有“辭書形+ように頼む”“～てもらう”這兩種形式。

3.結果分析

對比日語母語者和漢語母語高級日語學習者的回答，可以歸納為如下四種情況：

(1)有正用的情況，例如：1→2許可放任、1→3請求拜托；

(2)有正用和少用并存的情況，例如：3→2強制命令、3→3請求拜托；

(3)有正用和濫用并存的情況，例如：2→1許可放任、2→3強制命令；

(4)有誤用的情況，例如：3→1許可放任、3→2許可放任、3→3許可放任。

總體來說，根據說話者視點和第三者視點的不同，當漢語和日語的人稱視點一致或者接近時，學習者的正用率較高，當漢語和日語的人稱視點不同時，學習者的誤用率較高，由于被調查的學習者很多都在日本工作多年，所以此次調查的關于漢語“讓”字句的日語表達誤用情況可以看作是“化石化”。彭廣陸 [ 5]指出漢語屬于視點移動型的語言，所以在語篇中漢語的視點經常轉換，而日語則屬于視點固定型的語言，重視視點的一致，尤其是習慣于采用說話人(第一人稱)的視點進行表達，日語的第一人稱相對于第二人稱和第三人稱具有絕對的優勢。漢語的視點轉換頻繁，為了明確敘述的視點所在，漢語中經常使用主語，而日語的視點固定，主語很少出現，漢語母語日語學習者在翻譯漢語“讓”字句出現的誤用也是由于語篇中的視點轉換過于頻繁造成的。

三、日語“使役表達”的教學建議

1.進行使讓表達的日語講解時，應把容易引起誤用的日語使役表達的注意事項講解清楚，例如單獨的“使役形”不能用于下級對上級、晚輩對長輩，日語的可能形不能接“使役形”等。

2.在講解日語的“使役形”應結合其他經常和“使役形”連用的語法形式一起講解，例如“使役受身形”“使役形+授受表達”等。

3.日語的“使役形”在表達“讓”的時候包含了后續動作的完成狀態，這和漢語有著很大的不同，需要特別提醒學習者注意，與此同時引入日語間接引用“～ように言う”等的用法。

4.在進行基礎語法教學的課堂上，應該導入“視點”概念，即“說話者觀察事件的角度和立場”，明確了描述事件的角度和立場以及所要表達的感情色彩，還要明確該事件中各人物之間的關系，防止母語直譯而導致的負遷移。

5.為了解決“視點”方面的理解問題固有的紙質教材有一定的缺陷，因此，應該利用現代多媒體技術增加影像資料，使學習者能夠直觀地感受到各人物之間的關系，通過各人物的表情行為舉止來體會該事件的感情色彩，這有助于學習者更加深刻地理解要表達的內容。練習可以采用“使役形+授受表達”的形式加強學習者對于“視點”概念的理解。使學習者在使用日語進行使讓表達的時候，首先在腦海里聯想到一個具體的場景，結合該場景進行身臨其境的描述，以達到最佳的交際效果。