高校資產(chǎn)評(píng)估人才分層培養(yǎng)體系研究
——以職業(yè)錨理論為視角

（四川文理學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，各大高校在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的過(guò)程中，越來(lái)越意識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，因此如何讓大學(xué)生盡早地認(rèn)識(shí)自己，幫助他們構(gòu)筑起全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為高校就業(yè)指導(dǎo)的重要課題。[1]資產(chǎn)評(píng)估作為一門(mén)出現(xiàn)較晚的學(xué)科，較其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展較為滯后，人才培養(yǎng)同質(zhì)化、機(jī)械化，固化模式造成評(píng)估人才無(wú)法有效滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求。評(píng)估人才培養(yǎng)需要利用系統(tǒng)化理論來(lái)加以規(guī)范，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提升職業(yè)能力。

本文作者通過(guò)對(duì)比不同職業(yè)規(guī)劃理論，認(rèn)為職業(yè)錨理論能有效解釋評(píng)估人才的職業(yè)期望，有助于建立完善的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)錨理論是由美國(guó)E.H.施恩教授提出并對(duì)參評(píng)人員進(jìn)行職業(yè)期望測(cè)評(píng)，職業(yè)錨是當(dāng)一個(gè)人在面臨多重職業(yè)選擇時(shí)，他是絕不會(huì)放棄某些至關(guān)重要的價(jià)值觀或東西。[2]更進(jìn)一步地說(shuō)，職業(yè)錨就是個(gè)人通過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)自己的職能力素質(zhì)、業(yè)期望、成就方向、價(jià)值觀與基本信念有一定的基本認(rèn)識(shí)，圍繞著現(xiàn)實(shí)需要和自身特質(zhì)建立起職業(yè)發(fā)展中心點(diǎn)，是職業(yè)選擇的關(guān)鍵性依據(jù)。大學(xué)教育作為評(píng)估人才培養(yǎng)“第一課堂”，是學(xué)生價(jià)值觀、信念、人生態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展期望影響頗深。大學(xué)生往往缺乏工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)選擇是模糊朦朧的，此時(shí)職業(yè)錨能起較好的彌補(bǔ)和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生作好職業(yè)規(guī)劃，明確努力的方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、職業(yè)錨認(rèn)定及準(zhǔn)備工作

職業(yè)錨是一種重要的職業(yè)教育規(guī)劃工具，要充分利用這一工具，必須在前期做好認(rèn)真的宣傳及準(zhǔn)備工作。

（一）對(duì)自我進(jìn)行準(zhǔn)確定位王君

職業(yè)錨將著重從以下方面入手：我想做什么（What I want to do）、我能做什么（what I Can do）、我可以做什么（what l might do）、 我應(yīng)做什么 （what l should do）、 我自己擁有什么 （What I have），以達(dá)到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，了解自己。[3]教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷提問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生清晰地自我定位。調(diào)查問(wèn)卷主要考察知識(shí)水平、能力素質(zhì)、優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛(ài)好。也可讓教師、其他同學(xué)輔助測(cè)評(píng)，采用360度全方位測(cè)評(píng)方式，擴(kuò)大測(cè)評(píng)范圍，提高測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀性。學(xué)生若不滿(mǎn)意評(píng)價(jià)結(jié)果不滿(mǎn)意或者認(rèn)為有缺陷，需分析產(chǎn)生的原因，在必要的情況下重新測(cè)評(píng)。

（二）建立立體式交叉渠道，精準(zhǔn)定位職業(yè)錨

精準(zhǔn)定位職業(yè)錨不是一蹴而就的，必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)段的、復(fù)雜的定位探測(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，比如財(cái)經(jīng)協(xié)會(huì)、人力資源協(xié)會(huì)等，充分認(rèn)識(shí)社團(tuán)創(chuàng)辦宗旨、組織架構(gòu)、職責(zé)分工、協(xié)調(diào)機(jī)制，感受“小社會(huì)”的組織運(yùn)行。支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，“走出校園”，進(jìn)入資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，近距離接觸評(píng)估實(shí)踐，把課堂知識(shí)搬到辦公桌上。參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)，分析自身存在的缺點(diǎn)，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己，分析自身是否具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。渠道建設(shè)要注重交叉性、耦合性，互為補(bǔ)充促進(jìn)，探測(cè)學(xué)生最為穩(wěn)定、最為重要也最為持久的特質(zhì)，精準(zhǔn)定位職業(yè)錨。

二、職業(yè)錨量表設(shè)計(jì)

職業(yè)錨量表通過(guò)問(wèn)卷方式調(diào)查受評(píng)人，是國(guó)內(nèi)外最為有效、也最為普遍的職業(yè)測(cè)評(píng)工具。通過(guò)回答職業(yè)錨量表的問(wèn)題，有助于受評(píng)者對(duì)自我進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供恰當(dāng)?shù)淖稍?xún)，協(xié)助其獲得更為理想的職業(yè)愿景。受評(píng)者在回答問(wèn)題時(shí)，必須依靠第一感覺(jué)，不能有過(guò)多的思考，對(duì)測(cè)評(píng)時(shí)間應(yīng)做嚴(yán)格的規(guī)定，以使結(jié)論更為客觀。

職業(yè)錨量表通過(guò)考察我想做什么 （What I want to do）、我能做什么（what I Can do）、我可以做什么（what l might do）、我應(yīng)做什么（what l should do）、我自己擁有什么（What I have）五個(gè)維度，對(duì)參評(píng)者進(jìn)行全方位分析，每個(gè)維度由相應(yīng)問(wèn)題構(gòu)成，形成一個(gè)綜合性指標(biāo)體系。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷，每位參評(píng)者大致對(duì)應(yīng)一種職業(yè)錨類(lèi)型。E.H.施恩教授通過(guò)對(duì)長(zhǎng)達(dá)12年研究，把職業(yè)錨劃分成5種類(lèi)型：安全型、自主與獨(dú)立型、管理型、技術(shù)功能型、創(chuàng)造型，每位個(gè)體都有自己所屬的職業(yè)錨，通過(guò)找準(zhǔn)職業(yè)錨，也就找到了實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功的關(guān)鍵。張冬梅（2009）對(duì)E.H.施恩教授的職業(yè)錨類(lèi)型劃分為8種：挑戰(zhàn)型、生活型、服務(wù)型、自主獨(dú)立型、安全穩(wěn)定型、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型、管理型、技術(shù)職能型，劃分更為詳細(xì)[4]。本文結(jié)合評(píng)估行業(yè)人才需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出了評(píng)估人才對(duì)應(yīng)的4種職業(yè)錨類(lèi)型：挑戰(zhàn)型、技術(shù)功能型、管理型、創(chuàng)業(yè)型，以期對(duì)評(píng)估人才培養(yǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。本文依據(jù)5個(gè)W及4種職業(yè)錨類(lèi)型，初步設(shè)計(jì)了評(píng)估人才的職業(yè)錨量表。

表1 評(píng)估人才職業(yè)錨量表

三、職業(yè)錨量表的應(yīng)用

（一）依據(jù)職業(yè)錨明確未來(lái)發(fā)展方向

在校生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職業(yè)期望、職業(yè)選擇往往是模棱兩可，很難明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，已“司空見(jiàn)慣”。而職業(yè)錨測(cè)試可以讓其清晰認(rèn)清自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與短處，充分挖掘潛能，從而做出最有利于自身的職業(yè)選擇。本文把資產(chǎn)評(píng)估學(xué)生的職業(yè)錨劃分為四種，每一種職業(yè)錨都有不同的職業(yè)期望、工作價(jià)值觀及理念，每一名參評(píng)學(xué)生可以 “對(duì)號(hào)入座”，找到自己所屬的最為適宜的職業(yè)錨。

1.挑戰(zhàn)型職業(yè)錨：具有開(kāi)拓精神，意志堅(jiān)定，勇于挑戰(zhàn)不可能，喜歡從事高難度工作，對(duì)工作精益求精。這一類(lèi)學(xué)生喜歡新型業(yè)務(wù)和困難復(fù)雜項(xiàng)目，他們往往也接觸國(guó)際評(píng)估業(yè)務(wù)實(shí)踐，關(guān)注評(píng)估發(fā)展論壇和評(píng)估熱點(diǎn)。

2.技術(shù)功能型職業(yè)錨：專(zhuān)攻評(píng)估技術(shù)，具有扎實(shí)的評(píng)估理論功底，擅長(zhǎng)評(píng)估傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，評(píng)估效率高，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)。這一類(lèi)學(xué)生具有務(wù)實(shí)精神，喜歡動(dòng)手操作，對(duì)評(píng)估方法與評(píng)估過(guò)程“爛熟于心”。

3.管理型職業(yè)錨：具有較強(qiáng)的人際關(guān)系處理能力與協(xié)調(diào)能力，喜歡管理他人，具有較強(qiáng)的職位晉升動(dòng)機(jī)。這一類(lèi)學(xué)生在學(xué)校熱衷于競(jìng)選，為人活潑開(kāi)朗，在某些部門(mén)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，并希望得到進(jìn)一步晉升的機(jī)會(huì)。

4.創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨：具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，不喜歡被他人約束，做事硬派，“雷厲風(fēng)行”，決策力強(qiáng)。這一類(lèi)學(xué)生在校期間熱衷于參加社會(huì)實(shí)踐，積極創(chuàng)業(yè)，具有冒險(xiǎn)精神。

（二）分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)傾向與他們的性格特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、教育背景、社會(huì)認(rèn)知與人際關(guān)系息息相關(guān)，針對(duì)學(xué)生職業(yè)傾向與職業(yè)選擇的異質(zhì)性，資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科組也應(yīng)實(shí)行針對(duì)式職業(yè)教育指導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于挑戰(zhàn)型職業(yè)錨學(xué)生，可開(kāi)設(shè)新興評(píng)估業(yè)務(wù)模塊，實(shí)施雙語(yǔ)教育，提升學(xué)生的國(guó)際化視野，授課內(nèi)容和課程作業(yè)應(yīng)具有一定的難度。對(duì)于技術(shù)功能型職業(yè)錨學(xué)生，實(shí)施系統(tǒng)化的課程教學(xué)，注重理論知識(shí)與評(píng)估技巧的培訓(xùn)，開(kāi)展課堂討論，舉辦專(zhuān)題講座，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)沙龍。對(duì)于管理型職業(yè)錨學(xué)生，開(kāi)設(shè)管理類(lèi)課程，鼓勵(lì)參加社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，邀請(qǐng)優(yōu)秀管理人才來(lái)校講座，著力提升學(xué)生的管理能力與組織協(xié)調(diào)能力。對(duì)于創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨學(xué)生，鼓勵(lì)其參與工作見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，支持到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦企業(yè)，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)，幫助完善創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子與創(chuàng)新方法。通過(guò)系統(tǒng)化、層次化的職業(yè)規(guī)劃體系，使學(xué)生明確自己的職業(yè)價(jià)值觀與理念，找到自己感興趣方向，做出與自我特質(zhì)相匹配的職業(yè)規(guī)劃。另外，提前實(shí)習(xí)，摒棄單一實(shí)習(xí)方向，讓學(xué)生自由選擇實(shí)習(xí)單位，甚至鼓勵(lì)自我創(chuàng)業(yè)式的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己進(jìn)行更深刻和準(zhǔn)確的定位，尋找適合自身的職業(yè)錨[5]。