整合地方課程和綜合實踐 開發節水環保教育校本課程

祝韓東

摘 要：地方課程超越了學科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、社會、生活的聯系。

關鍵詞：整合課程；開發；節水環保教育

地方課程和綜合實踐課程的共同點是：綜合性、開放性和實踐性。因此在節水環保教育上可把地方課程和綜合實踐進行整合，以提高節水教育的效果。

一、因地制宜開發節水環保教育校本課程的內容

綜合實踐活動要求面向學生的生活世界和社會現實，注重體現地方課程資源的獨特性和豐富性。龍游實驗小學位于衢江和靈山江的交匯處，是全國綠色學校，重視學生的環保教育。環保教育是我校教育的一個特色。我們以環保小課題研究為切入點，作為我校節水教育校本課程開發的主要抓手。

我們針對不同階段學生心理發展的特點，確定了我校校本課程《兩江衛士》的內容框架：

■

在設計活動內容時，我們強調與學生現實生活的聯系，與社會生活的聯系，增強學生對生活的感受、體驗與領悟，著眼于培養學生的綜合實踐能力，強調動手操作和實踐。

二、規范實施構建節水環保教育校本課程的模式

小學生“節水環保小課題研究”綜合實踐活動課一般分四個階段，即：確立主題；制訂方案；實施方案；總結評價。

（一）確定活動主題，落實活動的趣味性

學生的綜合實踐活動總是以主題為線索組織教學內容、展開實踐和探究活動的，在一定程度上活動主題規定了活動的內容，也影響活動方案的制訂。選擇什么主題，直接決定了活動的實施者（學生和指導教師）的興趣和投入程度，也直接影響了活動的實施效果。因此，選好活動的主題是綜合實踐活動成功的關鍵。活動主題的選擇，堅持“近”“趣”“行”的原則。如家庭節水小竅門的研究的教學：上課伊始，我通過課件出示節約用水的公益廣告片和家庭中浪費水的鏡頭圖片，讓學生針對這些觸目驚心的畫面，談一談自己的觀后感。

甲生說：我原以為地球上的水是取之不盡，用之不完的，可看了公益廣告后我知道人們浪費水很嚴重，其中有一句話深深地震撼了我：別讓地球上的最后一滴水是人類的眼淚。

乙生說：我媽媽用洗衣機洗衣服圖方便，第三次的漂洗水從來都不接起來利用的，現在我知道了這么干凈的水白白流掉是很可惜的。

丙生說：我原來洗澡淋浴器的水也一直都是嘩嘩地開著的，現在我知道了這樣也是比較浪費水的。

我趁熱打鐵，問學生：“你們看了這些畫面后有哪些感興趣的問題想提呢？”學生提出感興趣的問題，教師相機板書，從而引出主題：家庭要節約用水。圍繞主題進行討論，生成小課題：有的要了解家里一天和一個月的用水量；有的要觀察家里還有哪些浪費水的現象；有的要探究家里可怎樣節約用水。全班匯報并交流，師生共同歸納整理更有價值的問題，從而形成研究課題——《家庭節水小竅門的研究》這一措施，極大地激發了學生的研究興趣。

（二）制訂研究方案，落實活動的自主性

方案往往先由一至二名學生根據活動主題負責撰寫，然后通過小組集體研究，再提交指導老師指導、修改確定。活動方案是為活動順利完成而詳細編制的施工藍圖，是開展活動和提高活動有效性的必要前提。活動方案的制訂必須完善和可以操作。方案應包括活動主題、問題背景、活動目標、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、研究過程、成果形式等。

還是以《家庭節水小竅門的研究》為例：

如班里范文宇小組他們給自己小組取名為“蜘蛛俠小組”，以下是他們組制訂的活動方案：

1.人員分工：組長：范文宇；材料管理員：藍江博；攝影：韓逸夫；匯報員：徐智晨；記錄員：涂璟晟、方宇軒；秩序管理員：葉唯一。

2.活動計劃：

■

3.活動的目的：通過這次活動，讓大家了解節水的必要性，增強人們關于節水的意識，并在生活中做出實際行動，保護水資源。

4.活動采用的方式：（1）問卷調查；（2）做節水對比試驗；（3）通過書本和網絡查閱資料。

5.設計的調查問卷

調查內容

（1）您家一個月一般用水（ ）噸。

（2）您家洗衣機洗衣服第3次漂洗的水是怎樣處理的？（ ）

A.直接排掉 B.接起來沖馬桶。

（3）用熱水器前那段冷水是怎樣處理的？（ ）

A.直接排掉 B.接起來利用

（4）你家的抽水馬桶是否進行節水改制？（ ）

A.已經 B.沒有

（5）您家水龍頭有滴漏時是否及時更換？（ ）

A.及時更換 B.拖到流水大時再換

（6）洗衣機的漂洗水和淋浴前的冷水沒利用的原因是（ ）

A.嫌麻煩 B.水便宜不值幾個錢

（7）您家家人洗澡的主要方式是（ ）

A.淋浴 B.浴缸泡浴

學生的活動方案設計好了，活動起來才能有的放矢。學生活動方案的制訂要有扶有放，扶是給學生樣子參考讓學生知道方案的格式，放是方案要由學生自己動腦設計，體現學生主體性的作用。

（三）實施活動方案，落實活動實踐性

活動方案的實施過程是綜合實踐活動的主要環節，它充分體現出綜合實踐活動課的主體性、實踐性、活動性和開放性及生成性等主要特征。因此，教師要積極鼓勵學生大膽參與、敢于實踐、友好合作、特別要樹立克服各種困難的信心。在實踐活動過程中，指導和鼓勵學生要隨機應變，要敢于面對各種生成的問題。首先，要注意安全問題。特別是活動場所在教室外或在社區、工廠、農村的（如靈山江的水質進行檢測和受污染成因的調查），在交通安全、被考察對象本身的危險度等方面要特別引起注意，可以給每一位學生發一份書面活動安全須知。其次，學生是活動的主體、設計者、實踐者、體驗者、要充分發揮主觀能動性、創造性，自主實踐，主動探究。根據活動生成的實際情況，及時調整活動方案，使實踐活動更切實際、更加流暢。

下面是我校組織學生開展“靈山江水質及污染原因的調查實踐”時，學生撰寫的報告選摘：

我們乘車沿靈山江堤壩逆流而上觀察，母親河靜靜地躺在我們的身邊，它不再是往日清澈見底的山泉，也沒有了優美動聽的歌喉，一座座白色甚至黑色的“小島”飄浮在河面上，江水不時泛起黑色的惡浪，還散發出一陣陣令人作嘔的臭氣。我們拿出老師發給我們的PH試紙測水的酸堿度，試紙呈淡橙色，水的PH值在4～5之間。我們一路采訪了許多人，了解了河水被污染的原因。

問：老爺爺，靈山江以前是怎樣的呢？

答：我像你們這么大的時候，靈山江特別清澈，特別的甘甜。我們可以在河里捉到鮮活的魚、蝦，夏天大家都愛在這里游泳、洗衣。

問：這條河被污染有多少年了？

答：已經有很多年了。（老爺爺搖著頭，一臉的無奈）

問：您知道這條河是怎么被污染的嗎？

答：是人們把生活垃圾、工廠污水排入河中引起的。

學生通過自己的采訪、觀察、分析、實踐等活動，受到的教育才會深刻，體驗才會到位。所以實踐是活動的核心，只有讓他們親自經歷，他們的能力才會得到提高。

（四）活動的總結和評價，落實活動的生成性

總結與評價是活動的終結階段，是學生開展綜合實踐活動目標的顯性表現形式，它對于學生開展綜合實踐活動能否有持續的興趣至關重要，因此，要特別重視這一環節。綜合實踐活動課程強調學生親身經歷，獲得實際的發展性的體驗，是不斷生成的。綜合實踐活動最能吸引學生和最具魅力的，就在于其生成性。

如，我們開展了家庭節水小竅門研究活動后，讓學生按下面的評價表進行自評、小組評、家長評和老師評。通過評價引導學生在活動過程中有體驗、有感悟、有收獲。