中學英語學生評價中存在的問題及其解決策略的研究

王興娜

【摘 要】學生評價在提高學生英語學習中發揮著十分關鍵的作用，然而，傳統的學生評價存在一些問題如評價標準單一、過度關注語言知識技能等等。本文通過分析當前學生評價中的問題，闡述了中學階段有效的評價方法，旨在建立科學合理的多元評價體系，以此來促進學生英語能力的綜合發展。

【關鍵詞】學生評價；形成性評價；激勵性評價；真實性評價

一直以來，由于長期受到應試教育的影響，目前我國英語教育的情況并不樂觀。學生英語應用能力整體依舊處于一個比較低的水平。究其原因，與應試教育的影響密不可分。當前學生評價體系主要以終結性評價為主，評價注重甄別與選拔的功能，而忽略了對學生學習過程中學習策略、學習行為等的課堂教學評價。本文通過分析當前中學英語教學評價中出現的問題，建議通過聯系多種評價方式，來構建一個合理的教學評價體系，以期通過教學評價來促進學生英語的學習。

一、學生評價的概念與發展趨勢

“學生評價，是以學生為評價對象的教育評價，是評價者依據一定的價值標準，對學生的學業成績、個性發展、品德狀況、體制體能等方面進行價值判斷，并把判斷結果反饋于教育實踐以改進教學的過程，是對學生進展與行為變化的評價”[1]。可以看出，學生評價不僅僅要關注學生的學業成就，還要重視學生的綜合發展。目前我國中學生評價主要以紙筆測驗為主，以測驗結果作為標準來選拔學生。紙幣測驗的結果固然客觀并且相對公平，但是教育是以人為對象的活動，因此，紙筆測驗這樣單一的標準必將要改變，要綜合多種評價手段，才能更有效地促進學生發展。

學生評價不能只關注成績。首先，當前素質教育要求學生評價不能僅檢查學生知識、技能的掌握情況，更要關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之伴隨的情感態度與價值觀的的形成。評價也不能只是為了選拔和甄別，還要注重發揮其激勵作用，關注學生的發展[2]。其次，素質教育要求建立多元的評價體系，注重終結性評價與綜合性評價的相結合。總之，學生評價越來越注重的是為學生的發展服務，而不僅僅是為學生學習成績服務。但是，當前中學英語教學評價更為關注學生語言知識的獲得，對于學生英語應用能力的考察則涉及較少。

二、中學英語學生評價中存在的問題

由于長期受到應試教育的影響，學生評價長期受限于紙筆測驗，偏離了素質教育的要求。同時，傳統的評價方式沒有有效反饋學習過程中的問題。主要存在以下三點問題。

（一）評價標準單一

目前，紙筆測驗依舊是中學教學中常用的評價方式，這使得學生和教師過度關注分數而忽略了學生在學習過程中的表現[3]。紙筆測驗簡單易操作，能夠客觀地反映出學生的語言知識水平。但是紙筆測驗并不能反映出學生動態的學習過程。而且，學生評價不能只關注學生的成績和分數，要更多的注重學生的能力發展，這要求教師在評價時，不能只考查學生是否掌握了語言知識，更要關注學生英語應用能力是否得到了發展。

（二）過分關注評價的選拔甄別功能

學生評價的功能不僅僅是選拔甄別優等生，同時還能夠鼓勵學生，促進教學。然而，目前教學中常用的終結性評價依舊強調評價的選拔甄別功能，忽略了評價的其他功能，例如對于初中生而言，分數成為了他們能夠進一步接受優質的高中教育的關鍵。而學生的課堂表現，則極少被作為參照標準。

（三）過分關注學生語言知識的掌握

傳統的學生評價強調其選拔甄別功能，而評價的內容也主要集中語言知識方面。但新英語課程標準提出義務教育階段的總目標是培養學生的綜合應用能力，包括語言知識技能，學習策略，文化意識和態度價值觀[4]。而傳統的評價主要關注學生語言知識的掌握情況而沒有考察學生其他方面的能力。例如，紙筆測驗包括了單項選擇，完形填空，閱讀理解等題型，這些題型考察了語言知識如語法、詞匯等，而其他的方面如聽說能力的考查則沒有涉及到，這也是造成“啞巴英語”現象的主要原因之一。

總之，傳統的學生評價忽略了學生的英語綜合能力。因此，教學應當探索更有效科學的教學評價方式來評價學生。

三、構建科學合理的評價體系

（一）應用形成性評價方式

在英語學習中，學習中構建知識系統的過程是動態地、持續地和發展地[5]。而終結性評價如紙筆測驗的方式不能綜合客觀地評價學生在學習過程中的綜合表現，因為總結性評價是教師來評價學生，以了解學生對某些只是的熟練程度。而形成性評價，作為在學習過程中評價學生的方式，不僅只關注學習結果，更多地是關注學習過程。

形成性評價可以在課堂、課后以不同的方式進行。一方面，教師可以記錄學生在課堂中的表現，這樣可以及時有效地解決學生在學習過程中的困難。如觀察，這是評價學生的基本方式。通過觀察，教師可以了解學生的課堂表現，然后進一步評價學生。課堂中實施形成性評價主要依賴于教師，因此，教師可以有規律地記錄學生的表現，如課堂聽寫、回答問題等方面的情況，然后綜合評價學生的發展情況。另一方面，課后形成性評價包括作業、師生交流、自我評價等方式也應當被應用，通過不同的評價手段，綜合評價學生的各個方面的發展情況。

但是，形成性評價的應用不代表終結性評價就要被擯棄。兩種評價方式都應當被應用。要根據不同的目的來隨機調整。

（二）應用激勵性評價

激勵性評價是另一種評價學生有效方式。它的目的是為了激發學生的學習動機，通過鼓勵贊揚不同水平的學生，來幫助學生建立學習自信心。

使用激勵性評價，首先，教師要根據學生的真實的課堂表現給予言語鼓勵[6]。例如，學生在英語課堂活動-角色扮演中會有不同的表現。擅長表演的學生通常會比羞于表達的學生表現地更好。而教師評價表現較好的學生應當使用類似于“棒極了”的言語，對于較為羞澀的學生應當使用“別害羞”等言語給予鼓勵。其次，教師還要使用鼓勵性的手勢如鼓掌、微笑、點頭等方式鼓勵學生克服困難，幫助學生建立起學習中的自信心。

（三）應用真實性評價

真實性評價的核心是要在真實的任務情境中來評價學生的語言能力。因此，為了能夠更加客觀地評價學生，英語教學中還應當使用真實性評價。真實性評價倡導評價應當情景化[7]。教師應將培養學生的英語綜合英語能力作為教學的指導性目標。在教學中，首先，教師要根據學生在真實語言環境中的反應進行評價；其次，評價應當涉及多方面。教師應當關注學生的聽說表達等方面的能力，在開放性的任務中來評價學生。

總之，三種評價方式都能夠有效地評價學生，能夠幫助教師真實客觀地了解學生的學習過程和表現。

四、結語

當前在中學英語教學學生評價中出現的問題如評價標準單一、過分關注評價的選拔甄別功能等問題是不利于培養全面發展的學生的。因此建立形成性評價、激勵性評價、真實性評價相結合的科學合理的評價方式對學生的綜合發展有著重大的意義。

【參考文獻】

[1][2]丁錦宏.教育學基礎[M].2009.出版社：高等教育出版社。

[3][4]陳宇杰.初中英語教學評價研究[D].2010.西北師范大學。

[5]范如莉.初中英語形成性評價的建構與實施[J]，《教育咨詢（教育科 研）》.2004（57）：34-36。

[6]邢界霞.激勵性評價對初中英語課堂話語輸出的影響[D].2014.曲阜師范大學。

[7]王篤勤.《真實性評價：從理論到實踐》[M].2007.北京：外語教學研究與出版社。