信息技術環境下高職高等數學教學改革略談

黃海英

【摘 要】目前，我國信息技術水平不斷提高，給教育工作帶來很大的發展空間。高職高等數學具有一定的復雜性、抽象性特點，信息技術環境下，創新高職高等數學教學策略，有助于課堂教學效率的提高。基于此，本文對信息技術環境下，高職高等數學教學改革策略展開探討。

【關鍵詞】信息技術；高等數學；高職數學；教學改革

一、引言

高等數學是大部分高校的公修課程，因為其學習方法和技巧具有較高的抽象性，所以大部分高校學生對高等數學的學習效果不甚理想。從深層次的原因分析，主要是高校在進行高等數學教學時沒有進行很好的教學前研究，也就沒有很好的把握信息技術的優勢所在，更沒有將信息技術的優勢與高等數學教學的特點進行有機的結合。所以，探索出一條能夠將現代化信息技術與高等數學教學緊密、有機結合的途徑勢在必行。

二、高等教育信息技術與高等數學教學整合的研究意義

現在的教育不僅要讓學生學會科學文化知識，更重要的是要培養現代化的人才，使學生的知識，技能，情感，能力全方面發展。這就要求我們，像李克東教授提出的那樣，在高等數學的教學中，將信息技術、優勢資源、教學方法和人力資源與我們的教學內容有機地結合起來。要求我們盡最大可能激發學生的學習興趣，師生間建立起良好的信息聯系；充分利用信息技術的優勢，增強實際教學效果，豐富學生的學習內容。這種信息技術與高等數學課程的整合，將營造出一種新型的教學環境，它不僅僅是把信息技術作為輔助教學的工具，更要強調的是在教學過程中有效地融合信息技術，以便獲取有效信息、共享優勢資源、創設問題情景，達到啟發學生獨立思考、主動探索知識、與同學協作學習等多方面共同進步的要求。另外，整合信息技術也可以改變原有課堂教學結構，培養學生的創新精神，鍛煉學生的實踐能力。利用多媒體技術及其強大交互式特點，綜合處理文本、聲音、圖形、影像、動畫等，充分創造出一個圖文并茂、形象生動的教學環境，真正改變傳統教育單調模式。

三、高等數學教學中存在的問題

（一）學生的數學基礎薄弱

高等數學是高等職業教育必不可少的公共基礎課程，在人才培養上起到不可忽視的重要作用。但是由于教學對象的特殊性，高職高專的學生基礎參差不齊，在同一專業中文科理科學生皆有。特別是在數學方面，大部分學生基礎相對薄弱，在學習能力上存在較大差異，對高等數學的學習存在畏懼心理，總是被數學太難，初等數學都學不好，就更不用說高等數學了這樣的錯誤想法占據自己的頭腦。所以，大多數學生在學習高等數學的過程中感到困難重重。

（二）教學方式較為落后，學生主體性發揮不足

目前，我國很多高校的高等數學教學依然采用“填鴨式”教學方法，即上課多以教師的課堂知識講授、學生機械聆聽為主，學生很少參與到教學活動之中，師生也缺乏必要的互動，學生接受知識的狀態十分被動。這種“灌輸式”的教學方式，不但無助于學生主觀能動性的發揮，而且不利于學生創造性思維的展現，也不利于達成高等數學教學的目標。

（三）教學課時安排少

在高等教育由精英化向大眾化的轉變形勢背景下，高職院校越來越傾向于以培養技能型人才為目標，更注重培養學生的實踐能力，學校在不斷地壓縮公共理論課程的課時，高等數學就是其中的受害者之一。在實際教學中課時少，而高等數學課程內容豐富，連貫性強，使得老師在教學過程中無法詳細地講解每個知識點產生的背景和在工程技術與工作生活中的運用，甚至很難兼顧知識點之間的連續性。比如說在第一章函數與極限中，無窮小、無窮大及無窮小的比較這三個知識點在極限的計算中起到簡化計算的作用，并在第二章微分定義的推導中也要涉及，但是因為課時實在有限，在教學計劃中只能刪除這三個知識點，這樣就影響到了知識點之間的連續性，這樣的例子在后面的章節中也存在類似的情況。

四、信息技術下高職高等數學教學改革的策略分析

（一）充分利用多媒體教學與網絡資源

開展現代信息技術教學，把多媒體網絡技術引入教學，采用圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，提供豐富的相關案例及實物操作圖像，加大了教學內容密度，有利于培養學生利用網絡獲取、分析、加工信息，從而有利于學生信息能力的培養。另外，教學用的網絡資源隨時隨地可以方便快捷地提取，不受時間和空間的限制，只要有機會就可以隨時在網上學習，也可以隨時在網上提問，以此可以激發學生學習興趣和學習積極性，增強學習效果和學習成就感。學生登錄教學網站，通過提問、提交作業、電子舉手和電子搶答等功能，實現與教師的實時交流，使學生的學習興趣得以保持和提高。

（二）“粉筆+黑板”與多媒體演示有機結合

多媒體等信息技術手段的應用，造成一部分教師完全摒棄了傳統的“粉筆+黑板”模式，數學教學完全依附于電腦操作，學生只能被動地接受教師對多媒體的操作和演示，課堂由人為灌輸變為電腦灌輸，本該生動活潑的課堂也演變為機械的多媒體播放平臺。這樣就不利于學生主觀能動性和創造性思維的發揮，不利于課堂氣氛的活躍，不利于高等數學教學目標的達成。所以，在對現代化信息技術進行應用的同時，不能夠完全摒棄傳統的板書教學，因為“粉筆+黑板”能夠更加直觀的表達高等數學的教學內容，能夠更加清晰的展示課程的整體結構。并且教師在用粉筆進行板書時，能夠為學生留下足夠的思考時間，這是信息化技術所不能夠代替的。

（三）運用微助教構建高等數學課堂互動平臺

高等數學課堂互動平臺的框架設計與題庫建設，主要針對我校學生的客觀實際情況進行，依據當前學生的學習現狀、學習水平、學習習慣及有關運用現代信息技術的行為與特點，進行設計與實際構建。這一平臺的構建將是隨高等數學課堂教學逐步搭建，可隨堂進行測試，及時發現問題及時進行調整。其中，題庫建設是重點內容。題庫建設要有針對性、有組織、有目的地構建題庫。組織課堂用的題庫可按基本概念、基本定理等基本知識點的掌握分章節構建，依據知識點的難易程度，題型可分為低難度題、中等難度題和高難度題；按功能來分還可分為隨堂測試題，階段測試題，期末復習題。搭建好的高等數學課堂互動平臺還可以和課程組多個老師實時課程共享。

（四）提高數學實驗水平

利用現代信息技術設計高等數學實驗，為學生理解概念、領會方法，提供了方便直觀的教學手段。選擇恰當的實際問題，利用實際問題創設情境，師生共同設計實驗的研究步驟是數學實驗的基本思路，在計算機上進行模擬實驗，對實驗結果給出猜想，發現數學規律，并驗證其過程和結果的正確性。所以在高等數學教學中，可以創設容易引起學生興趣的數學實驗，引導學生理解、掌握和解決數學問題。

五、結語

總之，在高等數學教學中，我們要不斷嘗試尋求教育信息技術與高等數學教學相結合的最佳模式，熟練應用多媒體、網絡課程等教學新手段，改變原有方式，保留傳統教學模式的優點，并利用信息技術，讓現代教學媒體與之完美地融合，發揮各自的優勢。利用信息技術將學生帶入我們所創設得理想問題情境中，激發學生的興趣和熱情，充分發揮學生在課堂中的主體位置，提高高等數學的教學水平。

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