農村留守兒童的教育問題及解決對策

李艷旭 劉詩君 錢喻鑫

【摘 要】隨著我國經濟社會的發展，城市與農村發展不均衡，促使出現大量農村外出務工人員，農村留守兒童的教育問題日益突出。本文從學校、家長、社會三個方面著手加強留守兒童教育，提高留守兒童受教育的質量，使留守兒童身心健康得到全面發展。

【關鍵詞】農村留守兒童；教育問題；解決對策

一、農村留守兒童的產生背景

留守兒童是指具有農村戶籍，年齡為0-16周歲，由于父母雙方或一方外出務工而被長期留在農村地區的未成年子女，主要包括小學生和初中生[1]。隨著我國經濟社會的快速發展，城市與農村經濟發展失衡，農村產生了大量富余勞動力。為了改善家庭經濟條件，出現大量農村勞動力從農村走進城市打拼，在外出務工的過程中，絕大多數農村外出務工人員把孩子留給隔代親屬監護。于是，農村留守兒童這一特殊的群體隨著打工潮的出現產生。根據全國第六次人口普查數據顯示，全國留守兒童規模達到6972.75萬人，比2000年增長兩倍多，其中農村留守兒童6102.55萬人[2]。

二、農村留守兒童教育存在的問題

（一）家庭方面

1、監護力度不夠

農村留守兒童主要由隔代親屬監護，農村的隔代監護人文化素質偏低、年齡偏大，在輔導和監督孩子的學習方面困難，與孩子溝通較少，缺少對孩子教育的關注，而且農務繁重，少有精力、時間去管教孩子，不能及時發現和糾正孩子身上的不良行為習慣，其教育幾乎處于自由發展的狀態。

2、家庭經濟能力較弱

農村留守兒童家庭經濟大多不寬裕，經濟條件的制約使得農村留守兒童缺乏良好的學習生活環境，形成不良的生活與行為習慣。部分家庭農活繁重，家中只有勞動能力差的老年人，孩子輟學在家務農的情況時有發生，甚至還存在一部分同時供多個孩子上學的家庭。絕大部分隔代照料留守兒童的祖父母其主要生活來源以“勞動收入”為主，大部分的祖父母靠家庭成員供養。

3、缺乏心理健康教育

農村留守兒童長期缺少父母的關愛與陪伴，其隔代監護人無法彌補他們心理情感的空缺，使得農村留守兒童的心理健康存在諸多問題。由于缺乏與父母的情感溝通與關愛，心理方面的壓抑容易使他們出現性格缺陷或者情緒上的失控，容易出現焦慮、緊張等情緒，孤獨感比較強，容易對他人和社會產生敵對心理。

（二）學校方面

1、學校基礎設施建設不完善

學校外部硬件設施條件的好壞，從很大程度上影響著學生學習、文化生活的質量與氛圍，也制約著學生綜合素質的提升。受學校經濟條件的限制，當前農村學校基礎設施建設投入嚴重不足，無法為學生提供足夠的學生宿舍，使得農村住校生少，每天往返學校存在巨大安全隱患。農村學校的科學教育、娛樂設施建設滯后，體育器材基本沒有，并且學校數量少，空間小，難以滿足學生需求。

2、師資力量不均衡

由于我國的經濟發展不均衡，導致城鄉差距日益擴大，使得農村地區的教育資源出現分配不均的問題，教師大多學歷偏低，教師隊伍不穩定，師資配置嚴重失衡。在教師隊伍中缺少專業的兒童心理咨詢教師，解決農村留守兒童的心理問題。而且農村學校中部分教師教學思想不端正，缺乏對留守兒童因材施教的理念，也缺乏對留守兒童學習生活的關心，甚至出現歧視留守兒童的現象。

（三）留守兒童自身方面

農村留守兒童的性格普遍比較內向，具有較強的自我保護意識，老師難以通過與家長的交流來了解留守兒童的學習情況，致使學校教育與家庭教育無法有機的結合，這樣難以及時有效的解決留守兒童在學習上出現的問題。當這些兒童進入社會，接觸不良青少年后，往往容易走上違法甚至犯罪的道路。

三、加強農村留守兒童教育的對策

（一）父母和隔代監護人一起關注孩子的教育

1、父母和隔代監護人鼓勵孩子學習

家庭成員需要為孩子提供一個溫暖的家庭環境，在工作之余多回家看看孩子，多通過現代媒介與孩子溝通，緩解孩子的負面情緒，了解孩子的教育現狀，鼓勵孩子好好學習。父母要做好孩子與隔代監護人的橋梁作用，增加他們之間的信任，讓他們能夠更好的溝通，解決孩子的一些教育問題，關心和督促孩子學習。鼓勵主動孩子與隔代監護人進行溝通，當遇到自己無法解決的問題時學會及時向隔代監護人尋求幫助。

2、父母聯合學校解決部分孩子的教育經費

農村留守兒童的教育經費問題，父母可以聯合學校，嘗試向政府申請農村留守兒童的補助機制，減輕部分的教育經費，并且可以通過一些公益組織對他們進行一對一幫扶，協助農村留守兒童順利完成學業。

3、父母和隔代監護人共同幫助孩子解決心理健康教育問題

每一個家庭針對自己孩子的個性特征，選擇不同的方式去和孩子溝通，在家的隔代監護人給予孩子更多的陪伴，多與孩子溝通，與孩子建立信任，讓孩子慢慢與家人吐露心事。父母要多給予孩子鼓勵，讓孩子建立自信心，結識更多的朋友，讓他們的情感獲得依托，引導負面情緒，減少孤獨感。

（二）學校從多方面重視對農村留守兒童的教育

1、學校基礎設施的建設是增強教育的基礎

學校需要加強基礎設施的建設和增強師資力量來改善教育。嘗試向政府申請部分學校建設資本，努力縮小城鄉間在教育資源的差距，給孩子提供一個舒適安全的教學環境。學校在寄宿容量有限的情況下應優先考慮留守兒童，改善食宿條件完善配套設施。積極響應國家“三支一扶”、“特崗教師”等政策，壯大農村教師隊伍，提高教師的教學質量。而且教師要重點幫助他們解決在學習上的困難，彌補他們隔代監護人難以完成的環節，以解決留守兒童缺乏家庭指導的實際困難。

2、豐富教學內容和加強師資力量是更進一步加強教育的保障

學校需要重點從心理教育、安全教育、法律教育等入手，定時開展教育活動，開設心理健康教育講座、安全常識教育、法制安全教育等，及時掌握孩子的心理健康發展，教育孩子遵守紀律，掌握安全常識。農村留守兒童大多存在自我認知評價較低的問題，學校可以開展一些活動，幫助他們正確的認識自己和評價自己，發現自己的優點，從而樹立自信心。

（三）建立自信心主動學習

近年來，家庭、學校、社會、政府對他們的關注度越來越高，也有了越來越多的方式來解決他們在教育中的存在的問題，幫助他們完成學業。在這個過程中，留守兒童更應該“為中華之崛起而讀書”，嚴格要求自己，培養自立、自強的優秀品質。在日常學習中，遇到問題要積極主動的與家人、老師、朋友溝通，共同解決問題，要理解父母的不易，并且要建立自信心。在學習方面，要積極主動，努力充實自己的知識層面，取得一定的成績，讓父母的付出有所回報。

農村留守兒童是經濟社會發展衍生的一個特殊群體，其教育問題深深的影響了他們的未來發展，需要家庭、學校、留守兒童自身之間的密切配合，共同為他們提供一個更好的教育環境。

【參考文獻】

[1]劉玉連、韋利余、周芳苓.農村留守兒童生存困境及發展對策—以貴州為典型樣本[J].農村經濟，2016（3）：117-122.

[2]和學新、李楠.農村留守兒童教育及其政策分析[J].當代教育與文化，2018，10（1）：100-110.