《畫小雞》的故事與反思

背景：作為幼兒園老師對新《綱要》提出“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的引導者。善于發現幼兒感興趣的事物，把握教育的時機，提供適當的引導。”這一點一定會耳熟能背的，但知道能否做到？幼兒園的活動是豐富多樣，形式是各式各樣，應如何拿捏。通過觀察以下一個特定的領域活動，希望我們能歸納出更多的共識方法。

一、情景描述：

情境一、“老師，我家里也有小雞”

這是一個小班集體性的美術活動《畫小雞》。教師為了讓每個幼兒能夠清楚地觀察到小雞的外形，將幼兒的座位排成半圓形。活動開始了，教師通過出示母雞的頭飾導入課題。“小朋友，你們看，誰來了？”：“雞媽媽。”“誰知道雞媽媽的寶寶是誰？”“小雞。”一說到小雞，子君可興奮了。“老師，我家里也有小雞……”老師用眼睛瞪了一下子君，暗示叫他別說話。子君閉上了嘴，顯得有些不開心，兩只手玩起衣角來。

情景二、“誰叫你畫小草了”

教師簡單講解示范后，幼兒開始自畫小雞。大家畫得很投入，老師在幼兒身邊走來走去，不時對幼兒加以指點。當老師走到子君身邊時，停了下來，他的畫紙上畫滿了小草，“子君，誰叫你畫小草了，今天咱們畫小雞。”子君將綠色的油畫棒放入盒子里，不情愿的拿出黃色油畫棒畫起小雞。等教師走開后，子君跟旁邊地小朋友講起來：“小雞喜歡在草地上吃蟲子……”

情景三、“老師，我的畫能不能貼”

經過漫長的等待，大部分小朋友完成了作品，老師把作品陳列到前面來。請大家評議。把認為好的畫貼到展示區。子君一直盯著自己的畫，希望自已的畫能貼到展示區去。終于等到講評自己的畫了，子君等不及了，迫不及待的問起來：“老師，我的畫可不可以貼上去。”老師把決策權交給了孩子們。“大家說，子君的畫可不可以貼上去。”“不能。”老師補充了一句：“子君你要加油，下次畫得好一些，展示區也會有你的畫的。”子君已經無心去聽了，低下頭做起自己的事情來。

二、分析

教師在組織活動時，能面向全體，讓幼兒自主地探索、觀察，激發了幼兒創作的興趣。教師能關注幼兒在活動中的表現和反應，應該說教師已經在向新的教學理念靠近。

但是子君是一個比較特別的孩子，教師并沒有根據他的個性特點找出他的個體差異性，對于活動中子君有創造性行為和獨特性表現，教師沒有很好地加以引導和鼓勵。雖然對他有所關注，但在因人施教上，在直正使每一個幼兒都獲得滿足和成功上還是有距離的。

三、反思

因材施教的原則，對我們每個教師并不陌生，早在《規程》頒布時，就有所明示。但長期以來，我們只把這一原則停留在觀念上、口頭上，而不能落到實處。結合實例，實施綱要，我們教師該做些什么呢？

（一）、適時的引導，做幼兒的引導者。

《新綱要》中指出：教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的引導者。善于發現幼兒感興趣的事物，把握教育的時機，提供適當的引導。活動中當子君說到小雞時，子君特別興奮，不由自主地開始議論家里的小雞。這時教師應抓住教育契機，及時加以引導，請他介紹介紹家里的小雞：如請他說說小雞長得怎么樣？小雞的顏色等等 。

（二）、耐心的等待，做幼兒的傾聽者。

每個孩子都有自己的特點，有自己的興趣愛好，他們在活動中的反應，活動中的學習方式和表現各不相同。 綱要中指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。 活動中當子君一會兒去捉這只小雞，一會兒去抓那只小雞時，教師不應馬上予以制止，要學會耐心的等待，看看他究竟想干什么？或者走過去輕聲地總他：“子君你想做什么？”教師應成為幼兒的傾聽者，弄清子君捉小雞的原因是為了親近小雞，去親親它。這時也可鼓勵其他膽大的小朋友輕輕地走過去，摸摸小雞，親近小雞。

同時藝術活動是一種情感的創造性活動。幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。綱要中反復強調：要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，支持幼兒富有個性和創造性的表達，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗；注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。活動中子君畫的小草不就是他在表達自己的感受和體驗嗎？子君的行為有了創造性的萌芽，但是并沒有得到到老師的承認和肯定。他不是不會畫小雞，只是多畫了范圍里沒有的小草。教師應學會耐心的等待，做幼兒的傾聽者。看看子君畫完小草又會畫什么；或者問問他為什么要畫小草，聽聽孩子的聲音，你會得到意外的驚喜。

（三）激勵性的評價，做幼兒的鼓勵者。

個性化的教育關注幼兒個體的發展特點，關注評價與幼兒個體發展目標的吻合度，關注評價的多維性與激勵性，力爭使評價能激勵幼兒更好的發展。正是由于幼兒個體差異的存在，所以對幼兒的評價是不能用統一的標準去衡量的。教師的評價要因人而異，要看到和鼓勵每一個幼兒在原有基礎上的進步，使每一個幼兒都能獲得成功的體驗。教學實踐中，教師應該從幼兒自身的實際水平出發，進行縱橫比較，當幼兒在自己原有的基礎上有所進步，即給予表揚與鼓勵，尤其是不能泯滅孩子美好的愿望。綱要中也指出：教師應當承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。所以當子君希望在展示區看到自己的作品時，教師應予以張貼，讓他有繼續努力的信心與動力，同時感到成功的喜悅。

作者簡介：譚淑允（1977—），性別女；民族漢；職稱：幼兒園高級教師；籍貫：廣東省廣州市，本科學歷，行政管理專業，幼兒教育研究方向。