淺議如何養成學生良好的思維習慣

張文婷

思考力是以思維發展為核心，著眼于學生基本思維素養形成的一種思維能力。思考力也是當今時代每一個人所應必備的技能，而在小學階段，養成良好的思維習慣對于小學生提高思考力是關鍵。作為一名小學數學教師，筆者認為，培養小學生養成良好的思維習慣，應該抓住小學階段小學生的特點，在教育中利用孩子的好奇心吸引他們的注意力，通過各種途徑，引起他們的探究欲，從而激發學生思維發散，對學習進行挑戰，同時，我們也應該在教學中，適當增強孩子們抗挫折的能力，還有持久性，增強他們的自我效能感，從而提高思維能力，養成良好的思維習慣。

一、利用好奇心，吸引孩子思考學習

對于小學生來說，好奇心是他們學習的動力和興趣的源泉，在小學階段，因為孩子們的認知有限，所以好奇心很強，思維能力比較活躍，但是處在不穩定的態勢，注意力時常不能集中，自控能力也比較差，這就需要我們的教學過程中，利用孩子們的各種好奇心，在課堂上抓住孩子們的興奮點，引導他們走進課堂，注意力集中在課上，這樣在教學過程中，會有事半功倍的效果。

二、激發探究欲，訓練思維的積極性

有研究表明，每一個人都有思維的惰性，孩子們也不例外，而思維惰性對思維的發展能產生很大的障礙，只有想辦法消除思維惰性，才能讓思維得到有效發散，這就需要教師在教學過程中，采用多種方法想法激發學生的探究欲，訓練思維的積極性，從而克服思維惰性，培養發散思維。

三、增加挑戰性，培養思維發散發展

在我們的教學過程中，不能一成不變教條教學，教師在課堂上可以根據學生們的吸收知識情況，適時變通教學方法和變通知識內容，擺脫習慣性思考方式的束縛，才能激發學生在變通中，增加挑戰性，誘導他們在放棄已知思維方法，尋求新的思維途徑，從多方面考慮問題，挑戰問題的復雜性和多樣性，產生多種解決問題的設想，從而培養學生思維的發散與發展。

在我們的教學過程中，可以針對學習知識的重難點，精心設計一些有層次、有坡度，逐層而上的拓展式訓練，增加孩子們對學習的挑戰，讓孩子們在挑戰中，延伸思維的廣闊性，啟迪思維，開拓對問題的解題思路，針對相同的問題，采用不同的方法訓練，培養孩子們的思維能力，訓練孩子們的發散思維，不斷探索解題的各種方法，通過多層次的漸進式拓展訓練，讓孩子們舉一反三，增加思維的廣闊度，讓思維得到有效發散。

四、抗挫折教育，改變思維方式提高能力

小學階段，是思維發展走向成熟的一個關鍵時期。根據調查顯示，小學生五六年級時，學生的邏輯思維能力已經開始占主導地位，所以，在小學階段，實施抗挫折教育是必不可少的一項內容，適度的有的放矢的抗挫折教育，也有助于提升學生的思考力和培養良好的思維習慣。

教師可以利用教材中的內容，對學生實施抗挫折教育，但在教育中，要充分了解到學生的差異，理解其行為的特征，把握他們的心里，根據不同的特點，精準把握脈搏，對癥下藥。比如在小學數學教學中，針對數學學習方面優秀的學生，可以適當在他們所學的基礎上，提高知識的難度，讓他們在學中挑戰自我，有的時候這樣的難度可能讓他們產生挫折，在挫折中，教師適當引導，能夠使其在受挫折中得到磨煉，思維得到成長發展，對問題的思考力得到提高。對于一些自信心和學習把握度較差的學生，教師也應該在課堂中，適度鼓勵和肯定，提高他們的自信心，從而幫助他們建立起探索和戰勝挫折的勇氣。利用抗挫折教育，讓學生們意識，理想的美好，而實現理想卻是曲折不容易的，鼓勵他們戰勝困難，不畏挫折，從而培養良好的思維習慣。

五、堅持持久性，是養成思維好習慣的關鍵

習慣在于養成，好的習慣不是一朝一夕就能養成的，所以需要持久性，在學習生活中，慢慢養成良好的思維習慣，同樣需要持久性。這種持久性不止在于學生，同樣也適用于老師。筆者認為，在小學階段的數學教育中，要想培養學生養成思維習慣和提高思考力，老師和學生都需要有持久性。在教學過程中，教師要持之以恒，做好課前備課工作，在課堂上，要持之以恒，尋求采用多種教育方法，對學生們進行學習教育和引導，在教育學生的過程中，讓學生們堅持一直用正確的思維方法，學習知識，解決問題，只有雙方共同的堅持，養成持久性，才能讓學生養成良好的思維習慣，從而提高學生對知識對生活中的事物的思考力。

六、培養效能感，培養學生自我強化養成思維習慣提高思考力

社會學家班杜拉認為：“效能期待是個人對自己能否順利地進行某種行為以產生一定結果的自信，被知覺到的效能期待不止是影響活動和場合的選擇，也對努力產生影響，被知覺到的效能期待，決定努力的程度和面對困難的忍耐力，即，被知覺到的效能期待越強，卻傾向與更大程度的努力?！边@種知覺到的效能期待，就是自我效能感。

在孩子們的成長過程中，效能感也同樣存在，而自我效能感，影響著孩子們努力的程度和面對困難的忍耐力。所以在小學階段的教學中，如何培養學生的自我效能感，也是教育的關鍵，對于培養孩子的良好思維習慣提高思考力也有很大的影響。

探究效能感的培養，筆者認為，無非是內外兩種，一種是外部強化，培養學生的效能感。所謂的外部強化，就是通過教學，教師用適當的方法去激勵學生，讓學生在學習中感受到自己的進步，從而產生自我效能感。比如在課堂分組學習上，對表現優秀的小組出其不意的給予精神或物質上的獎勵等等，會讓學生感受到自信，從而激起努力學習向新目標邁進的信心，進而產生自我效能感。而另一方面是內部強化，也就是培養學生積極的自我強化，這種自我強化培養自我效能感，筆者認為要比外部強化更重要。有一個打破雞蛋的故事說的就是這種道理。故事說，如果把人比作一個雞蛋，你是愿意從外部被打開還是從內部打開，從外部打開，可能就是一個雞蛋，而從內部自己打開，那就是一只小雞破蛋而出，同樣是打開，但結果和內涵不同。培養自我效能感也一樣，自我強化往往比外部強化更重要。

小學生良好思維習慣的養成，會對成長中的學習和生活都有很大的幫助，而如何能養成小學生的良好思維習慣，對于廣大教育工作者來說，是個很大的難題，這就需要我們每一個教育工作者，透過現象看本質，靈活機變認知時代，用獨特的視角看問題，解難題，跟得上時代，讓我們培養的人不落伍與時代。