體驗型教學策略在高三英語詞匯復習教學中的實踐

施靜梅

摘要：詞匯的學習在整個英語的學習中都占有很重要的位置，在高三的英語復習中，詞匯的復習更是一個重點和難點，需要我們密切關注，針對當下高三英語詞匯復習教學中存在的一些問題，我在這里提出了一些體驗型的教學策略，希望可以在幫助學生們提高學習興趣的同時，提高他們復習詞匯的效率以及英語學習的成績。

關鍵詞：詞匯復習；存在的問題；體驗型教學策略的實踐

引言：

詞匯就是英語這棟高樓大廈的根基，根基不牢，大廈自然也就不會穩固，因而詞匯的學習在整個英語的學習過程中是至關重要的。但是，外研版高中英語新教材（NCEFC）有一個顯著的特點，那就是詞匯量很大，每一個單元都包含五六十個單詞與短語，對于高三學生而言，這個任務還是十分艱巨的。而且，就學情來看，他們在學習中也存在很多問題，針對這一嚴峻的形勢，作為老師，我們也需要采取措施來改變現狀。

一、目前高三英語詞匯復習中存在的問題

（一）學用分離

在教學過程中，老師教學內容非常多但是課時確卻是十分有限的，在這種情況下，老師花在詞匯上的時間就不會太多，一般只是讓學生去機械地記憶單詞，然后再讓學生來默寫，通過這種方式來檢查學生對單詞的掌握情況。在這樣的教學模式下，學生大多認為學習英語記住單詞就好，事實上這種機械的記憶并不長久。英語作為一種表音文字，不結合讀音來學習，不將所學的單詞與日常生活相聯系，運用到實踐中，記的也不會牢固，長此以往，學生的詞匯量沒有得到提高，反而會逐漸失去學習英語的興趣和信心。

（二）缺乏主動性

在高三英語詞匯復習學習課中，學生們一般都積極性不高，他們大多數只是等著老師去給他們灌輸一些死的知識，不會積極主動的去歸納、整理詞匯，也缺乏用英語和同學們交流的勇氣以及主動去閱讀英語書籍的時間。正因為如此，他們也失掉了一些學習詞匯的時機，以至于他們在做閱讀和寫作時倍感壓力。

學生們學用分離，詞匯量小且缺乏主動性，在高三英語詞匯復習學習課中還存在這么多問題，因而改進詞匯教學方法，提高其詞匯學習和運用能力是高三英語詞匯復習教學的重點。

二、體驗型教學策略在高三英語詞匯復習課中的實踐

為了提高學生們的興趣和學習效率，根據新課程標準的要求，結合平時課堂教學實例，我做了一些有效的實踐。

（一）組織話題體驗，構建個性化的詞匯體系

在這一塊中，首先是巧創語境，復習話題詞匯。語境是學習中一個很重要的東西，理解了語境，理清了上下文之間的關系，可以幫助我們更好的理解、記憶詞匯。從使用詞匯的角度出發，只有能夠將學習詞匯造句或連成篇章，才能達到交際的功能，才算很好的運用、掌握詞匯。因而在詞匯復習課中，教師也可以創造與學習生活有關的語境，讓學生根據所學的相關詞匯來造句。

第二，教師可以通過巧繪概念圖來復習話題詞匯。現在所使用的教材，后面的詞匯要么是按單元排序要么是按字母順序來安排詞匯，這樣就會顯得比較雜亂，不利于學生系統的學習詞匯。基于此，學生可以通過繪制概念圖來進行學習。通過繪制概念圖，學生在學習過程中可以進行自主探索和自我評價，其思維的獨立性、敏捷性、選擇性和創造性能夠得到訓練和強化，這有助于發揮其學習的自主性和主動性，培養其創新意識。

（二）創設任務和活動，使學生體驗詞匯學習樂趣

在高三英語詞匯復習教學過程中，老師可以適當給學生一些任務以及安排一些活動，這樣既可以給枯燥的學習生活增添一些樂趣，也可以吸引學生的興趣。

如可以巧樹詞匯墻，復習盲點詞匯。在教學過程中，可以指導學生收集經常出現在完形填空、閱讀理解里面的高頻重點詞匯，然后再讓學生將單詞和短語分類，并貼在后面的學習墻上，這樣學生親自動手去找的詞匯、精心合作布置的詞匯墻，自然會有不一樣的感情，他們一定會用心去記，而且再找詞匯、分類的過程中也是一種記憶，這樣所達到的效果就比之前的死記硬背要好的多。

在教學過程中，也可以定期舉行詞匯比賽，來激發學生的學習興趣。競賽的形式和內容可以根據學生們自由討論決定，可以是根據中文寫單詞也可以是選詞填空等。通過這樣一種方式既能激發學生的興趣，讓他們積極主動的學習詞匯，又能提高他們的學習效率。如以下列舉兩個題目：

a. There was a time when I_____________（like）classical music.

b. I m still hopeful about my future even if I_____________（pass）such a challenging exam.

還可以鼓勵學生多角度的積累詞匯，大量的閱讀報刊是提升效率的有效途徑。在平時的教學中，可以安排學生去閱讀一些《英語角》《瘋狂英語》等接近生活的報刊，讓他們自己制定閱讀計劃，自己可以給他們一些適當的閱讀指導，給他們講授閱讀技巧，這樣不僅可以提高他們的詞匯量，也能提高他們的閱讀能力。

（三）遴選教材內容，使學生多角度輸出詞匯

記憶詞匯是一個輸入的過程，要想檢驗自己輸入的成果如何，學生還要學會輸出。在英語復習學習課程中，教師可以根據所學的內容，適當的引領學生進行詞匯輸出練習，當然形式可以多樣，既可以單獨完成也可以多人一起完成。如可以在學習完課文之后，讓學生進行復述或者是仿寫，也可以給出話題讓學生進行對話或者是情景表演。這樣既豐富了學習生活，又能讓學生們學得快樂。

結語：

詞匯學習在高三英語復習教學中是十分重要的，教師應該要多以重視，希望本文所給出的一些措施可以適當解決目前存在的一些問題，從而提高學生的學習情趣，增加他們的詞匯量，提高英語成績。

參考文獻：

[1]謝英勝，柳長翥，袁世明等.整體腦圖教學模式的構建與實踐——整體腦圖教學模式實驗研究系列論文之三[J].廣西師范大學學報，2000（2）：136-142.

[2]包曉芳.體驗型教學策略在高三英語詞匯復習教學中的實踐[J].英語教師.2018（03）：138.