談如何培養小學生的閱讀習慣

阮美

【摘要】閱讀是學生搜集素材和信息，認識世界和改變自我價值觀的一個重要途徑。學生的閱讀習慣是在他們的閱讀實踐中養成的，良好的閱讀習慣對于形成良好的閱讀能力，保證自身閱讀的質量以及提升閱讀的效率，有著十分重要的作用。

【關鍵詞】小學語文教學 閱讀習慣 閱讀能力

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學生精力旺盛，求知欲強，養成良好的讀書習慣，不僅有利于學生開闊視野，豐富知識，也有助于養成良好的行為習慣。它會成為個人的寶貴財富，會讓人終身受益。那么怎樣才能培養學生的良好閱讀習慣呢？

一、達成閱讀共識

對學生進行課外閱讀的指導，是教師義不容辭的任務，但把課外閱讀的組織和指導僅僅當作教師的事，家長成了局外人、旁觀者，老師則會陷入孤掌難鳴的境地。因此，老師和家長達成共識，獲得家長的支持幫助，使學校、家庭形成合力，才能起到事半功倍的效果。

二、精心設計，誦讀好教材

有些課文只要讓學生讀讀就明白了，教師不用講那么多，只是點撥一下就可以。如講《三顧茅廬》，讓學生讀細節描寫：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就“下馬不行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬地等候”“等了半晌工夫”“又等了一個時辰”“快步走進”。學生一讀就讀懂了，教師只是強調了這幾個詞語，讓學生用自己喜歡的方式去讀，養成良好的學習心理。學生既理清了順序，又明白了劉備對人才的敬重和虔誠。比一味地講解分析，實際效果要好的多。

要把文本讀出精髓，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者在情感上產生共鳴。然后走出來，領悟文本的主旨，揣摩文章的寫作方法。學生的閱讀能力反映了他們對課文的理解程度，有些課文離學生的生活實際遠，學生難理解，教師要引導著學生反復誦讀。

三、培養學生敢于質疑問難的閱讀習慣

學生在閱讀時，如果真正做到眼到、口到、心到，就能發現問題，提出疑問，因此，我鼓勵學生在閱讀中積極展開思維，反復琢磨語言文字所表達的思想內容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題。在學習《鳥的天堂》一課中，我注意激發學生主動學習的意識，讓他們說他們所想，訴他們之真情。就在這節課快要下課的時候，一位平時不太愛發言的學生高高地舉起了他的小手：“老師，我讀完12自然段有一點不明白，文中說，‘我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只。既然鳥很多，第三只的后面應該用省略號，課文中為什么用句號？”我隨著他的問題向書中的段落看去，清晰的句號出現在我的眼前。當時我的腦子“嗡”的就蒙了，“為什么？為什么？”我心中不斷地問自己。這篇課文教了幾次了，也聽別人上過公開課，從來沒有注意過這個小小的句號，更沒有想過為什么這樣用。怎么辦？情急之下，我把這個問題又拋給了學生：“這個問題提得真好，誰能幫他解答一下？”聽到我的問話，教室里鴉雀無聲。課堂靜了幾分鐘后，一只小手舉了起來。我定睛一看，是班上的A同學，平時課上的疑難問題大多是她來解決的，于是我便示意她來回答。“老師，我是這樣想的：作者他們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只。我想這三只鳥是一個一個的出現的，他們看得非常清楚，能數出來。后來他們繼續拍掌，樹上的鳥都被驚動了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，說明緊接著出現的不是一只鳥，而是好多只鳥同時出現在大家的眼前。因此，我覺得在這里用句號比用省略號更合適。”多么精彩的解答呀！同學們也發出了贊嘆聲。只要我們鼓勵學生大膽質疑，我想同學們的閱讀能力會有一個質的飛躍。

四、給學生一個質疑的環境

讓學生通過一篇一篇課文，學到閱讀知識的方法，自己感悟、理解課文，讓學生主動學習，提出不懂的問題來師生一起研究。學生提出的問題，教師盡量讓學生討論回答，學生確實回答不出來的，才讓教師點撥。這樣引導，學生的積極性就提高了，學生會認真讀書，主動發現問題。如教學《最佳路徑》時，學生紛紛提出：“格羅培斯從事建筑研究40多年，修改了50多次，為什么都不滿意？”“他最后設計的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”“它與法國南部農民買葡萄有什么聯系？”“他在樂園里撒下草種？是怎么想的？”帶著這些問題讓學生讀書，啟發學生質疑，點撥學生主動學習，學生就都能讀出，這給人啟示：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。學生跟著問題讀著體會著，整體感知課文的結構特點，進一步加深了對課文內容的理解，激發了學生的學習興趣，逐漸就能培養學生的閱讀能力。

閱讀教學得法于課內，得益于課外，課外閱讀拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操，提高了學生的思想素質。所以，有目的、有計劃、有方法、循序漸進地訓練，去培養和發展課外閱讀，學生會養成越讀越愛讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]劉樺洋.積極心理學視野下小學生閱讀習慣培養的研究[D].長江大學，2015.