化學情境教學模式的構建

張秀敏

摘要：本文以建構主義學習理論為理論基礎，構建了化學情境教學模式。該模式包括四個要素：教師、學生、知識與媒體。實際操作程序包括四個環節：創設情境，誘發動機；探究情境，以知激情；融入情境，在想象中體會；強化情境，深化情感。

關鍵詞：化學；情境教學模式；構建

隨著新課堂改革的不斷深入，各地的教育者都在摸索適合新課程的課堂教學模式。新的課堂教學模式應以啟發學生探究為主，提倡學生自主性學習。目前在我國比較適合我國國情的教學模式是情境教學模式。情境教學模式是以學科知識為教學內容，創設情境，引發學生產生學習上的興趣。

在情境教學中，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。現在我們倡導的是素質教育，其核心是培養學生的創新精神、創新能力。而情境教學就是一種注重于學生參與課堂教學活動，有利于學生培養創新能力的一種教學模式。因此，在化學課堂教學中，運用情境教學模式是非常有必要的。本文從化學情境教學模式的含義出發，結合自身的化學課堂教學實踐，構建化學情境教學模式，期望能為指導中學化學教學，提高教學整體效果，全面提高學生的素質提供理論依據和實踐價值。

一、化學情境教學模式的含義

所謂情境教學，就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的情景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”。簡單地說，情境教學就是指在教學過程中教師人為“創設”的“情境”（有情之境）中所進行的教學。他與我們通常所說的教學情境差別就在于“人為性”，是

“一個滲透著教育者意圖的‘生活空間”，即所謂“優化環境”。化學情境教學模式，也就是把情境教學模式的一般理論、規律和特征與中學化學教學實踐結合起來，就形成中學化學情境教學模式。

二、化學情境教學模式構建的理論基礎

情境教學模式以建構主義學習理論為基礎產生的。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習是在一定的情境即社會背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”是與所參與事件相關的整個情景、背景和環境，情境包括客觀情境和心里情境，情境的心理意義對人的認知更具有決定作用。情境創設就是要根據學習內容創設帶有目的性的學習情境，促進學生對所學內容的意義建構，這就對教學設計提出了新的要求。“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及對該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，以建構關于當前所學內容的認識結構。“協作”發生在學習過程的始終。它對學習資料的搜集和分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”是協作過程中不可缺少的環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務計劃。

總之，情境教學通過所創設的學習情境和師生人際情境，使教師在“權威、顧問、同伴”三種角色的選擇中，使師生在主動與受動角色扮演中形成良性推進的和諧關系。這不僅縮短了教與學、師與生之間的心理距離，促進師生主體角色的形成，而且成為學生主動積極投入學習活動、激發教師極大創造力的動因，使師生都獲得了自我的充分發展。

三、化學情境教學模式的構成要素

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。中學化學情境教學模式包括四個要素：教師、學生、知識與媒體。這四個要素并不是孤立存在的，而是在整個教學過程中互相聯系、互相滲透，形成了一個有機整體。

（1）教師：教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是教學過程中的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。

（2）學生：學生不是知識的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息加工的主體和學習意義的主動建構者，在教學過程中起主導作用。

（3）知識：教材所提供的知識不再是教師所傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。

（4）媒體：媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情景、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

四、化學情境教學模式的程序

情境教學是教育者、情境和受教育者三者相關聯的有機活動。在情境教學中，學生是學習的主體，教師是活動的引導者。化學情境教學模式的作用機制大體包括四個方面。

1、創設情境，誘發動機

學習動機的誘發是情境教學的第一要素，也是與以往教學方式相區別的根本特征。教師創設情境是根據教學內容、教學目標、知識重難點、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。

2、探究情境，以知激情

情境的創設激發了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據情境所提供的各種線索，通過反問、過渡等方式來引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合、抽象綜合，學生不斷將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”、“順應”，構建新的認知結構。

3、融入到情境，在想象中體會

情境教學的最大特點就在于對情感的極度重視。通過創設典型的情境，來觸動學生主體的情緒，通過引導學生親自動手去實驗、多媒體動畫展示、動手做練習等方式，促使學生在想象思維中體會和感受，親身體會解決問題的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的理解能力。

4、強化情境，升華情感

教師根據教學反饋信息，創設旨在放大情境信息的情境，通過歸納總結、課堂小結、反復練習等方式開闊學生思路，培養創造思維，掀起學習高潮，設法形成情境交融的課堂氛圍。這時師生的情感體驗均已升華，并發展成為態度體驗，達到提高教學效果的目的。

參考文獻：

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