高中化學“問題解決”教學策略

謝雨

【摘 要】本文在闡明“問題解決”教學模式的基礎上，闡述高中化學“問題解決”教學的策略，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題、反思問題的意識和能力，以幫助學生更好地掌握高中化學知識。

【關鍵詞】高中化學 問題解決 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0143-02

化學學科涉及的知識點多且雜，學科應用范圍較廣，加上大多數(shù)學生是從初三才開始學習化學，自身的化學知識積累不足，解決化學問題的能力有限。在面對高中化學中繁雜的知識時，很多學生會感覺無從下手。為了追求高分，很多學生只能機械地記憶化學知識以應付考試。雖然短時間內(nèi)可以提高考試成績，但從長遠來看，非常不利于學生的能力發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生科學的學習習慣和創(chuàng)新能力。死記硬背只會導致學生無法靈活運用化學知識和方法解決實際生活中的問題，這不符合現(xiàn)代教育的要求。因此，高中化學教師在教學過程中應該重視學生知識與技能的培養(yǎng)，引導學生掌握正確的學習方法。

我們知道，解決問題的能力是學生學好高中化學的關鍵。學生解決問題的能力不是與生俱來的，而是要通過學習漸漸形成的。因此，在教學中，教師應充分重視學生解決問題能力的培養(yǎng)，合理運用問題解決教學模式來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題的意識和能力，幫助學生更好地掌握和運用高中化學知識。

一、“問題解決”教學模式概述

“問題解決”是一種以問題為導向，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中進行自主思考，構建知識的過程。在“問題解決”教學模式中，教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)散思維，自主思考，嘗試運用知識解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在高中化學“問題解決”教學過程中，學生圍繞問題，根據(jù)自己所學的化學知識對問題進行積極自主、有計劃、有目的地探究。在探索解決問題方法的過程中，獲取知識和技能，提高自身能力。“問題解決”教學的基本流程為創(chuàng)設問題情境，提出問題、分析問題、解決問題、評價與反思。

二、高中化學“問題解決”教學的策略

（一）提出問題

傳統(tǒng)的教學模式往往采用填鴨式的教學方法。而新版教材中包含了很多問題教學素材，如人教版高中化學教材中設置了《思考與討論》《問題探討》等欄目，目的就是啟發(fā)學生思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，在高中化學教學中，教師應該給學生預留思考的時間，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的學習態(tài)度。在教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生好奇心和求知欲。而問題通常來自理論與現(xiàn)實的碰撞，因此，教師要善于從實際生活中尋找素材，精心創(chuàng)設問題情境，有效提高學生的學習積極性。例如，在教學“濃硫酸的性質(zhì)”這一知識點時，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的問題情境，用多媒體給學生播放新聞視頻：某大學的學生為驗證熊的嗅覺有多靈敏，前后兩次將摻有火堿、硫酸的飲料撒在動物園的黑熊身上，導致五只黑熊受到不同程度的傷害。

讓學生觀看視頻后，向學生展示網(wǎng)絡搜索“硫酸”二字顯示的結果。學生除了看到與硫酸有關的產(chǎn)品信息，還會看到很多關于硫酸毀容、傷人的新聞事件。教師可點開網(wǎng)頁給學生展示情境，如，某硫酸廠員工在切割儲運硫酸的槽罐車時，沒有嚴格按照施工標準采取必要的防護措施，導致槽罐車發(fā)生爆炸。通過這些直觀的情境提出問題：為什么使用的是濃硫酸而不是稀硫酸？為什么硫酸會對人和動物造成傷害？為什么濃硫酸會傷人而稀硫酸不會？濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)有什么區(qū)別？為什么要用鐵罐裝運濃硫酸？為什么硫酸會發(fā)生爆炸？等等。這時，教師可以通過實驗給學生演示硫酸的性質(zhì)：分別在裝有濃硫酸和稀硫酸的試管中放入鐵片，進行對比實驗，啟發(fā)學生思考。創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生問題意識，由易到難地進行提問。如上面這些問題，先提問學生濃硫酸為什么會傷人，再追問學生濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)差異，最后問學生硫酸發(fā)生爆炸的原理，引導學生層層遞進進行思考和學習，從而掌握濃硫酸的性質(zhì)。

（二）分析問題

“問題解決”教學的目標是通過問題的解決培養(yǎng)學生的知識應用能力。因此，在提出問題后，教師要引導學生聯(lián)系新舊知識來分析問題。高中化學知識具有較強的抽象性，教師要盡量將問題直觀化、具象化，以便更好地引導學生進行分析，使學生在分析問題的過程中，全面、深入地理解和掌握化學知識，從而實現(xiàn)“問題解決”教學的目標，提高學生的知識應用能力。例如，教師在講解綠色化學知識時，可向學生提出問題：

下面這些實驗方案中，符合綠色化學實驗標準的有哪些？

（1）用銅絲代替銅片進行濃硝酸與銅的反應實驗；

（2）用 CCl4 萃取碘水代替 CCl4 萃取溴水；

（3）對實驗產(chǎn)生的廢棄酸液和堿液進行中和反應后再排放。

問題提出后，教師先引導學生回顧自己所學過的化學知識，讓學生結合所學過的化學知識，溴水的性質(zhì)、濃硝酸與銅的實驗原理和實驗過程、酸堿中和反應的原理和過程。然后再引導學生結合所學知識去分析問題，使學生明白，溴水揮發(fā)性強，且溴蒸氣有毒；銅絲與濃硝酸反應的速率更高，更節(jié)省資源，且反應可控性更好；經(jīng)過中和反應，可以減少酸堿物質(zhì)對環(huán)境的污染。因此，這三個實驗方案都符合綠色化學的標準。

從這個問題分析來看，它是培養(yǎng)學生掌握科學合理的化學實驗方法的能力，是培養(yǎng)學生解決問題的辦法。

（三）解決問題

對問題進行分析的最終目的是解決問題。因此，引導學生分析問題之后，教師需要引導學生嘗試結合自己已經(jīng)學過的知識、經(jīng)驗求得問題的答案，從而加深學生對知識的理解和掌握，完善學生的知識結構。這時，教師要充分揮發(fā)學生學習主體作用，激發(fā)學生的探究興趣，引領學生分析問題的本質(zhì)，將問題與自己已學過的知識點進行聯(lián)系。

例如，在教學氨氣與酸反應的相關知識時，教師可提問：“濃氨水和濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸反應也會產(chǎn)生白煙嗎？”引導學生結合自己學過的濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸的性質(zhì)來思考問題，分析濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸三者的性質(zhì)，找到解決問題的關鍵點：酸的揮發(fā)性。讓學生明白，濃氨水只有和揮發(fā)性酸反應才能夠產(chǎn)生白煙。從而得出問題答案：濃氨水和濃鹽酸、濃硝酸反應能夠產(chǎn)生白煙，和濃硫酸反應不會產(chǎn)生白煙，因為濃硫酸難揮發(fā)。這時，教師順勢要求學生寫出氨氣與硝酸及硫酸反應的化學方程式，加強學生對銨鹽相關知識的記憶和理解。由此，在解決問題的過程中鞏固所學知識，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力。

（四）評價與反思

問題得到解決不等于教學可以畫上句號，教師還應該引導學生針對得到的答案進行評價和反思。如果答案是正確的，則應該通過評價和反思形成一定的結論，并記錄解決問題的過程以及問題解決過程存在的優(yōu)點與不足。如果答案不正確或不全面，則應該引導學生去分析錯誤的原因，找到錯誤的根源，并進一步分析和解決問題，直至得出正確答案。在評價與反思的過程中，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，由學生來主導這一過程，教師從旁指導，以便更好地培養(yǎng)學生自主學習能力和解決問題的綜合能力。

綜上所述，在“問題解決”教學模式中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，結合實際生活創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和問題意識，促使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中鞏固舊知、學習新知，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，提高高中化學教學效果。

【參考文獻】

[1]黃大濤.探究高中化學教學問題解決的實施策略[J].文理導航旬刊，2017（6）

[2]袁彥玲.探究高中化學問題解決教學的實施策略[J].高中數(shù)理化于，2016（10）

[3]曹世凱.高中化學教學中問題解決教學模式的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2017（10）

[4]袁彥玲.探究高中化學問題解決教學的實施策略[J].高中數(shù)理化，2016（10）

（責編 盧建龍）