信息技術與高中地理教學整合探索

陸艷林

【摘 要】本文結合高中地理教學的經驗，通過對信息技術與高中地理教學整合的課例分析，闡述信息技術與高中地理教學整合的重要意義、存在問題和整合策略。

【關鍵詞】信息技術 高中地理 教學整合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0071-02

隨著社會的發展，信息技術漸漸融入各行各業中，現代信息技術與現代教育理論相結合，使教育進入新的時代—— 教育信息化時代。高中地理作為一門基礎性、綜合性的學科，與人們的生活息息相關并被廣泛應用于各個領域，是實踐性很強的一門學科。傳統的地理課堂以教師的講授為主，它已不能滿足學生對知識的多元化要求，而信息技術與課堂教學的融合改善了傳統教學方式的弊端。與傳統教學相比，將信息技術與地理課堂教學融合，轉變了教學模式，改變了教學方法，豐富了教學內容，提升了教學效率。對學生來說，信息技術與課堂教學的整合，可以激發學生學習地理的興趣，提升學生的學習效率，豐富學生的地理知識，幫助學生認識世界和了解身邊生活環境及世界各個地區的地理環境特征。2017 年教育部修訂的《全日制普通高中地理課程標準》中指出：“根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境。”說明為了培養高中生的地理核心素養，在教學過程中需要加強對信息技術的融合。本文立足于信息技術在高中地理教學中的應用，結合實際工作經驗，闡述信息技術與高中地理教學整合的意義、存在的問題及策略。

一、信息技術與高中地理教學整合的重要意義

（一）豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，提高學習效率

高中地理知識不同于初中地理而側重于研究地理環境以及人與地理環境關系的一門課程，知識的理論性遠強于初中地理。由于地理學科在廣西不參加中考，初二下學期就結課的學情，使得學生對地理學科的學習存在斷層現象，由此導致很多學生的地理基礎薄弱，地理知識儲備很少。而信息技術與高中地理教學的整合可以很好地解決這一難題。首先，通過視頻資源的展示或是相關的動畫、圖片的展示，能夠生動形象地讓學生了解相應地區的地理環境，以喚起學生的知識記憶。其次，網絡中有很多與學生生活息息相關的資源，若是能運用信息技術手段加以處理并應用到地理課堂中，不僅能夠豐富課堂的教學內容，而且能激發學生的學習興趣。例如：在必修三第一章第一節《地理環境對區域發展的影響》這一節的學習中可利用《航拍中國》中《陜西》這一集的相關視頻了解中國南方、北方的分界，再通過幻燈片放映《中國四大地理區域的劃分》圖，讓學生了解四大地理區域的劃分界限，為后面地理環境對區域發展的影響的分析做知識鋪墊，從而加強知識難度的層次性，知識呈現方式的直觀性，便于學生理解，利于激發學生的學習興趣，從而提高地理教學的效率。再次，在高二區域地理復習的過程中，可以引用微信公眾號“小熊學地理”中推出的一系列與區域地理有關的微課視頻，讓學生通過微課學習了解東南亞的地理位置、范圍、地形、氣候、河流等知識，既能豐富課堂資源，又能避免教師過多的講授讓學生產生厭煩的情緒，激發學生的學習興趣。

（二）實現高中地理個性化學習

信息技術資源及手段類型豐富多樣，教師可根據學生的情況及不同課堂需求采用不同的信息技術資源和手段。同時，信息資源很多情況下可以存儲或是從網絡上找到資源。由此，可以實現課堂的個性化教學，滿足學生的個性化學習。例如在使用平板進行教學時，可根據學生的差異播放不同的視頻資源，實現學生的個性化學習，提升學習興趣。視頻資源的豐富性與靈活性能夠有效針對學生的能力差異來進行教學，教師可以根據學生的不同情況有選擇性地播放不同的視頻，讓學生能夠進行個性化學習，逐步提高學習成績。

（三）促進教學方式的改革和發展

傳統的教學方式多以教師講授為主，學生記憶知識。在一定程度上來說，學生處于被動學習的狀態，缺乏學習的主動性。高中地理是一門綜合性極強的學科，不僅涵蓋了政治、經濟、文化等知識，而且還涵蓋了一些軍事方面的內容；加之，高中地理與初中地理最大的差別在于知識難度的加深，原理性知識和邏輯性思維的增加。教師在幫助學生理解原理性知識的過程中需要結合相關的物理、化學、生物等學科的知識。可見，學生要學好綜合性極強的地理學科需要具備較好的綜合性思維。因此，在高中地理教學中教師應當將多領域的知識與地理學科結合起來，豐富地理教學知識，促進地理課堂教學的綜合性和全面發展。信息技術與高中地理教學的整合可以很好地打破傳統教學方式單一——“師講生聽”的這種局限性，有效地豐富高中地理教學的內容及知識呈現的方式和手段，使地理知識能夠更加形象、生動和具體地展示在學生的面前，幫助學生理解抽象的地理知識，激發學生的學習興趣，提升學習效率。

（四）利于難點知識的突破

高中地理知識較初中而言綜合性、理論性較強，為了讓學生能夠更好地理解和接收這些地理知識，教師可以通過將信息技術和地理課堂有機整合起來，優化課堂教學內容，將抽象知識具體化、形象化，突破教學重點、難點知識。例如，在必修一《地球運動》的教學過程中，教師可展示三維立體動畫、圖片或是播放視頻來將抽象的知識形象化，幫助學生突破難點。

二、信息技術與高中地理教學整合過程中存在的問題

信息技術與高中地理教學整合，可以有效克除傳統教學的一些弊端，給地理教學帶來很多益處。但與此同時，教師在將信息技術與教學整合的過程中也存在一些問題。

（一）信息技術資源或手段使用不當

由于教師本身所掌握的信息技術手段和使用信息技術的能力有限，導致很多高中地理教師所使用的信息技術方式單一，所使用的信息技術資源重復率過高。教師由于缺乏對如何使用新信息技術的學習，使得在地理教學的過程中所使用的信息技術不能取得預期的效果。例如，很多教師利用視頻資源來進行新課導入時，所使用的視頻過于冗長，重點不突出，使導入效果不佳，甚至影響教學效率。

（二）信息技術資源陳舊，缺乏創新性

教師日常事務繁雜，很多時候不能花費大量的時間來研究信息技術，而使用現成的信息技術資源來進行教學。例如，現階段仍有大量教師在授課過程中，只是單純地使用多媒體課件進行教學，沒有起到豐富課堂教學的作用，甚至所使用的課件資源內容陳舊，缺乏創新性，與學生的生活實際有較遠的差距，沒有真正發揮信息技術的作用。

三、信息技術與高中地理教學整合的策略

從前面的論述得出，通過信息技術與高中地理課堂教學整合，可以提高教學效率和激發學生的學習興趣，提升學生學習的自主性，實現個性化學習。那么高中地理教師應怎樣將信息技術與課堂教學進行整合，以不斷提升課堂教學的效率呢？筆者認為有以下幾種策略。

（一）利用信息技術創設情景

作家蕭伯納曾經說過：“教育學生的內容固然是核心，然而如果沒有良好環境的烘托，內容肯定會流失于枯燥的灌輸過程中。”對于高中地理教學來說，教師如何創設教學情境以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，是新課能否成功進行的關鍵。如果將課堂比作一部戲，在傳統的課堂教學中，教師是“主角”，學生是“配角”；在新課標改革以后，教師在課堂中的角色轉變為“導演”，學生是“主角”，要讓“主角”入戲快，表演恰到好處，需要“導演”指導好，創設一個良好的情境。例如，在講解《常見天氣系統》這一節內容時，為了使新課順利導入、學生快速進入學習狀態，教師可播放與學生身邊息息相關的天氣預報的視頻。要求學生看完視頻后說出這幾天的天氣狀況，以及該種天氣狀況對人們生產生活的影響。隨后提出問題：為什么會產生這樣的天氣呢。如果是惡劣天氣，可以再問學生，當這種氣象過境時人們應該做好哪些防范工作？這樣導入新課，既與學生的日常生活貼近，又能吸引學生注意，引發學生思考。

（二）利用信息技術提高教學效率

結合課堂教學的內容特點，分析學生的學情特點，運用不同的信息技術手段，以提升課堂的教學效率。例如，當課堂教學的地理知識內容較為簡單時，可以利用信息技術以框架圖的形式將知識點展現給學生，讓學生在自主學習后，完成框架圖以檢測學生的學習成效。若地理知識較為抽象，可運用信息技術手段，用動畫或視頻的形式展現，將理論知識直觀化，便于學生理解，如在《地球運動》《氣壓帶與風帶》《常見天氣系統》的學習中，均可用動畫的形式展現學生難以理解的現象。

（三）利用信息技術進行課堂練習，提高對學生知識掌握情況的檢測效率

課堂教學成效，也就是學生的理解情況和掌握情況，可用學生的做題情況來進行檢測。利用信息技術手段將課堂練習發送到學生平板上，限定做題的時間。當學生做完題目以后，教師可即時查看學生的正確率和錯誤率，直接了解學生對相應知識點的掌握情況，然后對錯誤率較高的題目進行針對性講解。甚至可以在課后查看每位學生對各知識點的掌握情況，以便有針對性地進行輔導，從而提高學生的學習成績，提升高中地理教學的效率和教學質量。

總之，信息技術能夠有效地改變傳統落后的教學模式，提高高中地理教學的效率，豐富高中地理教學的內容，增加學生學習地理的興趣。在高中地理課堂教學中，教師應當加強將信息技術與學科教學進行融合，充分發揮信息技術的優越性，體現地理知識的趣味性和實用性，不斷提升高中地理課堂教學的效率，提高高中地理的教學質量。

【參考文獻】

[1]熊朝紅.高中地理課堂中視頻資源的運用[J].學園，2017（4）

（責編 盧建龍）