探究小學數學課堂教學個性化

韓雪峰

摘要：隨著新課程標準運用和實施，新的教育理念、教學方式、學習方式和評價標準給小數教學注入了新的活力，使小數課堂呈現出盎然生機。要想充分創設小數高效課堂，首先要下功夫進行有效性自主學習的研究，巧用方略，使學生積極、主動地投入到探究小數學習的活動中去，由此創設數學課堂教學的新境界。

關鍵詞：小學；數學；教學

1 充分發揮“親其師，信其道”的教學魅力

心理學的研究表明，教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，是學生自主學習的條件，是激勵學生上進的不竭動力。要使學生自主學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入教學中，引發學生對教師的積極情感，既而達到“親其師、信其道、樂其學”的目的。如此，學生就能帶著信心和勇氣主動地投入到自主性的學習活動中。

“感人心者莫先乎情。”在小學數學課這個特定的范疇內，教師不僅要教給學生基本的知識技能，還要培養學生熱愛生活的美好情感和終身的探索興趣。所以，教師須以豐富的情感引發學生的情感共鳴，始終懷著一顆愛心、帶著一顆童心走進學生的心靈世界，去感受他們的喜怒哀樂。正如陶行知先生所說“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教學中的我們也正是這樣贏得了學生的心，課堂上以充沛的感情感染學生；以貼切的語言啟迪學生；以積極的人生觀陶冶學生；課余和學生促膝談心，準確把握他們的心理需求，處處使學生體會到教師的關愛，營造了和諧的師生情感，充分發揮“親其師、信其道、樂其學”的教學魅力。

2 潛心營造“活而不亂”的課堂秩序

新課改實施中，許多教師面對課堂上越來越活躍的學生無所適從，感到課堂越來越難以駕馭，課堂不敢放開，怕學生亂得收不攏。基于此，讓課堂放得開、收得攏，“活而不亂”成為新課改關注的焦點。

現代教育理論表明——課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散而神不散，這樣的課堂教學就不叫亂；如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。雖然學生把手舉得老高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但是都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面似乎“亂”，實際是“活”，是“活而不亂”！

如學習《混合運算》時，已知姥姥上衣112元、褲子103元 姥爺的褲子88元。問（1）三件衣服一共多少元？（2）姥姥的衣服比老爺的褲子多少元？小明：112+103+88；小強：（112+103）+88；小倩：112+103=215（元）215+88=303（元）；我藉此總結提問引導學生分析探究：小倩用的是分步算式，小明和小強用的是綜合算式，道理是一樣的，這個括號去掉行不行？你有沒有想過小強為什么要加括號？全班學生為此爭論不休：“我覺得加括號和不加括號都是先算112+103，括號沒有改變運算順序，所以沒用。”“如果小強的算式是88+（112+103）話，你認為怎樣？”“那不一樣，那就是先算姥姥的上衣和褲子一共多少錢了。”你有沒有覺得這兩個算式有著更深層次的聯系呢？我再次引導。學生爭先恐后舉手發言：“老師，我”“我”¨¨¨學生看起來很亂。但始終是圍繞課堂的中心探究學習的。這樣的課堂就是“活而不亂”的課堂。

實踐證明，“活而不亂”的課堂，它給了學生充分展示自我的機會，課堂氣氛異常活躍，學生可以爭先恐后地盡情展現自己，使學生之間得以互相學習、相互補充，進而相互提高。由此，活而不亂的課堂成為貫通知識、修正錯誤、提升自我的場所。

3 積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式

“一切為了學生發展”是新課程改革的根本理念。學生的發展是全面的發展，包括知識、技能、情感、價值觀、學生個性等方面的發展。教學是認知、情感交流的過程，更是學生整體生命成長、發展的過程。因此教師要用發展的眼光來設計和引導教學，注重在教學中啟發學生積極思維、主動地學習，使學生主動地參與到教學中來，師生互動、生生互動共探索、同發展。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。因此，我們與時俱進推出諸多以人為本的課堂教學組織形式——小組討論式，個人展示式，問題辯論式，答記者問式，邊學邊實驗式等等，由此構建氣氛民主、便于多維互動、相互交流的開放性課堂，利于自主、合作、探究學習。

如學習“認識周長”時，每人桌上放著直尺、線、幾張圓形鐘面、正方形、長方形、三角形、菱形的卡片，還有標準五角星和樹葉卡片，讓學生進行猜想這幾張卡片能說明什么數學問題？兩人一組，動手實踐，探討說明各種圖形周長的測量和計算方法。允許百花齊放、百家爭鳴；然后利用學具通過分組實驗進行驗證；分組討論分析實驗結果，進行思考歸納總結，由于學生親自參加了提出問題-猜想假設-實驗驗證-分析討論-得出結論這一探究發現的全過程，使學生在“活動”中學、在“玩”中學，掌握數學知識與技能，體驗科學探究的樂趣。如此，在不拘一格的教學形式中，在和諧融洽的氛圍中，思維的閘門開啟了，智慧的火花迸發了，學生的手指靈活了，激蕩起創新的激情，體味了成功的歡樂，教師的勞動也涌現出了創造性的光輝和人性化的魅力。

教學中，只要我們教師準確把握好主導地位，在課堂中成為學生學習活動的引導者、組織者和參與者，真正凸現出學生這一學習的主體性，由此使數學課堂呈現出無限生機和活力，必然會創造出數學課堂教學的新境界。