基于工作過程系統化的應用型本科基礎會計課程設計研究

【摘 要】本文根據工作過程系統化理論，確定基于工作過程系統化的應用型本科基礎會計課程設計總體思路：會計崗位群的調研→搜集典型工作任務→篩選工作任務、整合典型工作→任務轉化為工作過程系統化課程單元→選擇載體→設計不同內容的學習情境→最后按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六要素進行教學過程分析，同時闡述實施效果反饋。

【關鍵詞】工作過程系統化 應用型本科 基礎會計 課程設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0067-03

基礎會計是本科會計學、財務管理、審計學等專業的學科基礎課和專業核心課程，其中教學大綱要求理論教學52課時，手工實訓20課時。當前研究在高職院校開展基于工作過程系統化的基礎會計課程設計的文獻較多，如鄒娟以會計職業認知、會計核算方法訓練、手工賬務處理訓練為項目，闡述了工作任務職業能力和相應的課程內容。張曉燕制定基礎會計學習領域、確定學習情境、設計基礎會計兩個理論模塊，等等。但以上研究對學習情境載體均沒有說明清楚。由于理論研究和客觀條件的限制，目前應用型本科基于工作過程系統化的基礎會計課程設計的文獻鮮有。筆者結合應用型本科教學實踐特點，運用工作過程系統化理論，對基礎會計的課程進行重構設計，將傳統的學科體系下的知識結構，轉變為行動體系下的工作過程結構系統，通過具體的項目實施具體的工作過程或者工作步驟，在應用中學習基礎會計知識，以實現應用型人才培養的目的。

一、傳統基礎會計教學存在的問題

（一）傳統的基礎會計教材難以達到技能型人才培養目的。應用型本科使用的基礎會計教材多為理論型較強的教材，即使有項目結構式的教材，但其內容仍然是按學科體系原理設計的，如項目下分任務一、二、三，每個任務下分若干個知識點，教師傳授的是知識，學生學的是知識，屬于知識儲備的課程。學生只需題海戰術，對照標準答案反復操練，反復背誦就能考出好的成績，這樣的學習是與實際工作步驟脫節的，達不到真學、真做、掌握真本領的要求。

（二）傳統的教學方式單一，學生學習的積極性、創新性不夠。教師傳統教學是按著本科的教學要求，教師授課是按項目順序依次進行，先講會計學理論、后舉教學實例、課后選擇性地布置自習項目后附的作業，每學期布置3次作業，在課堂上教師與學生教學互動少、討論不多，學生的積極性、創新性受到限制。

二、基于工作過程系統化的應用型本科基礎會計課程設計思路

姜大源將課程設計的目標、內容、組織和評價這四個問題歸納為兩個要素，一為課程內容，二為課程結構，且結構決定功能。工作過程系統化有三層結構，一是工作過程系統化體系結構（宏觀結構），如會計學專業課程體系；二是工作過程系統化課程單元結構（中觀結構）；三是工作過程系統化課程教學結構（微觀層次）。基礎會計課程設計的關鍵是弄清會計工作過程、工作過程系統化課程單元結構、教學結構。

綜上所述，根據工作過程系統化理論，確定應用型本科基礎會計課程設計總體思路是：會計崗位群的調研→搜集典型工作任務→篩選工作任務、整合典型工作→任務轉化為工作過程系統化課程單元→選擇載體→設計不同內容的學習情境→最后按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六要素進行教學過程分析。

（一）通過校企合作、產教融合路徑，調研企、事業單位的財務部門，對會計典型工作任務進行設計。企、事業單位里的財務部門是會計工作的場所，其會計職務通常有出納、會計、會計主管、財務經理。會計崗位可分為出納、憑證制單會計、記賬會計、審核會計、審計等。根據企業專家及教師共同探究，列出常見的工作任務，如“小微企業賬務處理”、“中小企業一般納稅人企業會計賬務處理”、“公司合并報表處理”、“公司成本核算”、“財務分析”、“內部審計”等等，經過專家會診，認為“中小企業一般納稅人企業會計賬務處理”就是其中的一個典型工作任務，只要懂得“中小企業一般納稅人企業會計賬務處理”，其他行業會計也能從容應付。這項典型工作任務便是財會領域專業課程基礎會計的重要內容之一。因此基礎會計學好了，就能處理中小企業一般納稅人賬務處理。

（二）“中小企業一般納稅人會計”的工作過程及各過程的核心技能設計。選擇中小企業，確定其工作過程，必須遵循工作過程的六要素即對象、內容、手段、組織、產品、環境等要求，從知識層面考慮需要涉及企業生產行為、納稅行為、會計處理等。中小企業一般納稅人企業會計賬務處理工作過程就是：原始憑證的填制與審核→填制記賬憑證→編制丁字賬或匯總科目表→登記明細賬→登記總賬→編制企業報表。各過程的核心技能如下。

1.原始憑證的填制與審核。出納原始憑證，如進賬單、轉賬單、支票填寫與審核。會計原始憑證，如費用分配表的計算與編制，材料領料表的匯總等等。

2.記賬憑證的填制與審核。收款憑證、付款憑證、轉賬憑證、通用憑證的填制與審核，匯總記賬憑證的編制與審核。特殊情況下的記賬，如財產清查賬務處理。

3.編制丁字賬或匯總科目表。賬務核算流程、丁字賬的編制、多功能科目匯總表的編制。

4.登記明細賬。三欄明細賬、多欄明細賬、數量金額賬等賬簿的結構、結賬劃線、錯賬更正。

5.登記總賬。總賬簿的結構、總賬登記規則。

6.編制報表。賬賬核對、賬證核算、賬表核對，資產負債表與利潤表的關系、資產負債表及利潤表與總賬的對應關系。

（三）工作過程系統化課程單元結構或學習情境設計。這是工作過程轉為學習領域非常關鍵的一步，包括項目載體、課程學習情境設計等。

1.項目載體的選擇。從基礎會計典型工作任務“中小企業一般納稅人企業會計賬務處理”實際出發，確定學習情境的項目載體是“納稅類型”。

2.課程單元結構設計。姜大源提出課程學習情境包括平行結構、遞進結構、包容結構三種類型。平行結構是三個或以三個以上難度相同的，經過教學處理化的工作過程；遞進結構是指三個以上難度系數遞進的工作過程；包容結構是指完成第三個學習情境時已包含前面第一、第二個學習情境的工作過程。根據納稅類型載體，設計成四個包容性的學習情境，分別是小規模納稅人賬務處理、簡易一般納稅人賬務處理、一般納稅人賬務處理、一般納稅人增值稅所得稅賬務處理。

3.構建基礎會計工作過程系統化學習情境模型。學習情境模型包括基礎理論與簡易經濟業務模塊、學習情境模塊兩大部分。

學習情境模型如圖1所示，由于學習情境是包容結構，因此情境1是最簡單、情境2是一般難度、情境3難度較大、情境4是綜合性的學習情境，情境4的學習情境工作過程是最全的，重復了前面情境1-3的所有工作過程。每個學習情境的會計內容不同，而每個情境的工作步驟是相同的。

4.工作過程系統化學習情境知識重構設計。傳統的教學不需要內容重構，只需按章上課就行，但應用型人才培養不同于傳統的研究型人才培養途徑，應用型人才培養更注重工作過程的整體性，而不是零星的知識點的拼湊。如情境1印刷廠小規模納稅人賬務的教學，它是在學完基礎會計項目二復式記賬理論、項目三工業企業簡易經濟業務后的一個完整的、跨項目的會計處理過程，該工作過程一方面強調學習情境的總體把握，另一方面涉及具體的知識點時，可能應用到項目四記賬憑證知識，因此在工作過程系統化教學時，需要知識重構。圖2是工作過程系統化學習情境下的知識重構設計模型。

從圖2可知，學生學到學習情境1印刷廠小規模納稅人賬務時，需要基礎會計項目一、二、三、四的知識，工作過程是：填制與審核→填制記賬憑證→編制丁字賬或匯總科目表；學生學到情境2時，同樣需要項目一、二、三、四的知識點，工作過程是：填制與審核→填制記賬憑證→編制丁字賬或匯總科目表；到學習情境3時需經過全部的工作過程和全部的基礎會計知識點；情境4是基礎會計手工模擬實訓的內容，包含的知識點最全、工作過程最齊全。

（四）工作過程系統化教學過程結構設計。姜大源工作過程教學結構設計不同于學科體系下倉儲式知識堆棧結構式設計，“工作過程”教學結構設計應遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六步驟要求，且循環往復。據六步驟要求，應用型本科基礎會計教學結構設計如下。

1.教師經過充分的資訊、決策、計劃，下達教學情境任務單。具體如下：

第一，課前向學生下達教學情境任務單。任務單上包括任務名稱、教學目標、工作教程步驟、會計情境內容、教學具體方法。如任務名稱：印刷廠小規模納稅人；教學目標：掌握原始憑證的填寫技巧，正確編制收、付憑證，掌握丁字賬的結構及填制；工作任務內容：列出印刷廠常見的經濟業務。

第二，教學實施過程設計。首先，視頻播放印刷廠工作過程，讓學生了解工廠的生產過程。其次，現場展示空白進賬單、支票、差旅費報銷單等原始單據，教師采用講授法，教學生正確填寫，學生現場填寫。對于經濟業務部分可采取模仿法，參照教材上的做法對相同內容的業務編制憑證。也可采用對分課堂討論法，每人備一張A4紙和多張空白記賬憑證，三人一組互相討論并寫出各自的結果，然后再看答案、找出錯誤根源，實現教師與學生互動。最后，老師現場點評，分析原因。

第三，學生實施過程設計。教學過程結束后，應該給學生布置一份同等難度的情境作業題，要求學生獨立完成，并上交作業。另外，在微信里開設公眾號，將基礎會計教學大綱、情境任務單、教學單元測試題、教學單元案例題等相關資料發布在微信公眾號里，學生可利用業余時間自由練習，反復答題。如將單元測試題以二維碼形式上傳到微信公眾號，只要學生掃描二維碼就可做題，提交后也可看到標準答案，方便學生掌握相關的知識。在課后教師通過QQ群，給學生線上答疑，了解學生學習動態。

2.教學效果檢查過程設計。每個情境教學結束后，教師根據教學課堂上存在的問題以及學生上交的情境作業、微信上答題的正確率、QQ線上答疑情況，進行教學檢查，對偏離方向的學生進行及時糾正，對表現好的學生進行鼓勵。

3.工作過程循環往復，教學內容滾動設計。情境1-4內容是逐步加深的，工作過程是重復的。當情境1印刷廠業務結束后，依次進入情境2、情境3、情境4教學，每個情境內容不同，知識難度逐步加大，始終重復相同的工作步驟。如果說情境1是手把手教學生，情境2教師可以手把手教學生部分做題，留下部分讓學生做。到情境3，教師除講授重點知識點之外，應是放開手給學生做，使學生逐步獲得遷移的會計職業能力。

（五）工作過程系統化實訓過程設計。會計實訓過程本身就是學生的行動過程，行動過程就是學生知識應用和會計技能形成過程，因此基礎會計實訓是不可或缺的，其實訓的目的就是培養學生仿真會計核算的綜合應用能力，為中級財務會計打下堅實的基礎。基礎會計實訓過程可分為教學課時內實訓、基礎會計教學軟件實訓、仿真賬套實訓三部分。首先，教學課時內的實訓主要包括會計數字書寫、賬簿的書寫、主要經濟業務的收付轉通用記賬憑證的編制、財務報表編制等等。其次，網中網基礎會計教學軟件實訓主要包括人機互動的基礎會計賬務處理，如出納的進賬單的填寫、報銷憑單的填寫，會計往來賬、固定資產賬、籌資、投資、產品生產、收入、費用、利潤分配等業務的處理等。最后，基礎會計綜合實訓賬套的訓練，以一個產教融合的企業11月份數據為底稿，編制12月份的經濟業務，編制憑證、賬簿、報表，最后上交。教師根據賬套的正確性、文字的整潔性給予評分，實訓過程結束。

（六）工作過程系統化成績結構設計。一般來說，傳統教學成績評定中，期末考試占70%，平時成績占30%，而應用型教學成績評定應與傳統的成績評定有所區分或創新。根據工作過程系統化特點，學生大部分時間是學中做、做中學，因此，工作過程的學習結果必然構成總成績的一部分。

情境1至4上交的同等難度的作業占總分20%、基礎會計綜合實訓賬套占總分10%、微信公眾平臺上的基礎成績數據占總分10%，期末考試成績占60%。這樣可鼓勵學生多做平時作業。

三、實施效果反饋

（一）思維能力得到提升。工作過程系統化的學習情境是項綜合的工作過程，遵循分析→綜合→分析的三個步驟，循環往復。學生對每個教學情境內的經濟業務進行具體分析（學中做），然后形成總體認識，綜合能力得到初步提高。當教師下達相似的情境作業內容時，學生便會對相應的內容進行分析，進行做中學，經過教師的教、學生的學，學生思維能力得到較大的提升。

（二）工作過程系統化改革的班級學習成績優于普通班級。表現在網中網基礎會計實訓上，普通班級的思維是傳統的，學習成績一般。而經工作過程系統化教學改革后的班級思維活躍，有部分學生能完成網中網基礎會計實訓90%的內容，其成績也比普通班級平均高出15%左右。另外，從微信公眾號反饋看，經工作過程系統化教學改革后的班級比普通班級做題數量明顯偏多，正確率也較高。

工作過程系統化理論對教學結構設計帶來的影響是巨大的，對學生應用型技能的提高是不言而喻的，特別是對培養學生的學習興趣和學生的思考能力、主觀學習能力有較大的幫助。另外，因技術進步，工作過程系統化教學能與會計工作過程變化同步發展，使其保持較強的生命力。如隨著企業會計做賬機器的出現，在企業里只要購進貨物入賬，電子發票就會自動生成，記賬憑證也立刻生成，對于這種新的工作過程，工作過程系統化教學過程內容是可以同步更新的，學生學習的興趣會因此變得更加濃厚，而傳統的課程設計是難以做到的。工作過程系統化課程越來越彰顯其生命活力和廣闊前景。

【參考文獻】

[1]鄒娟.基于工作過程的“會計基礎”課程教學改革[J].教育與職業，2013（29）

[2]張曉燕.行動導向視角下高職院校《基礎會計》課程開發[J].職業技術教育，2010（11）

[3]姜大源.工作過程系統化課程的結構邏輯[J].教育與職業，2017（13）

[4]陳玉閣，叢麗娜.談工作過程和典型工作任務的內涵[J].教育與職業，2009（23）

【作者簡介】伍瑞斌（1966— ），男，南寧學院會計與審計學院高級會計師，研究方向：會計學。

（責編 蘇 洋）