“互聯網+”背景下廣西高職會計專業互動式教學模式研究

李奇

【摘 要】本文論述廣西高職會計專業傳統教學模式中學校教學與社會生活脫節、教與學缺乏有效交流、網絡資源沒能充分利用等問題，分析廣西高職會計專業在“互聯網+”背景下實行互動教學具備的有利條件，提出高度重視“互聯網+”教學、引導學生進入網絡資源“學習陣地”、搞好課堂設計做好課堂互動、積極利用網絡平臺做好課外互動、推廣有效網絡學習方法共享網絡資源信息等措施，促進廣西高職會計專業與互聯網高度融合。

【關鍵詞】“互聯網+” 廣西高職 會計專業 互動教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0065-02

隨著社會經濟的發展，“互聯網+”已經成為我們生活的一種新業態，各行各業都與互聯網深深地融合，形成了一種新的發展生態。2015年7月4日，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》公布后，“互聯網+”在我國社會資源的配置中更顯優化性，更具集成性，極大地提升了社會的生產力和創造力。廣西高職的會計教育應更好地利用“互聯網+”平臺，不斷改進教學方法，提高教學水平，提升教學成果。

一、傳統教學模式存在的不足

（一）網絡迷失。從生源上來看，廣西高職會計專業招生對象大多是經過“一本挑、二本選、三本檢”之后的學生，還有一部分是從中職學校轉來的“中升高”學生，另有一部分是各校單獨自主招收的學生。顯然，這些學生無論是文化基礎，還是文化素質，都跟本科生有很大的差距，他們學習的主動性和自覺性也有很大的欠缺，學習激情和學習動力也嚴重不足，學習方法和學習態度還有待改進和提高。互聯網時代，學生接觸網絡就像進入了一個五彩斑斕的花花世界，各種新鮮、各種刺激、各種變化、各種懸念、各種牽掛吸引了他們的興趣和精力，耗費了時間和金錢，荒廢了學業和青春。他們玩電腦、玩手機、玩游戲，出現了網蟲、網迷、網戀。廣西經貿職業技術學院會計系輔導員對廣西高職會計專業約200名學生進行抽樣調查，結果發現，平均每天上網超過4個小時的學生占50%以上，平均每天玩游戲超過2小時的學生占30%以上，平均每天利用網絡學習專業知識的學生占6%以下。由此可見，“互聯網+”的正面作用在這里并沒有得到應有的發揮。其實，現代化的會計信息、會計管理、會計發展、會計工作、會計理念等在互聯網應有盡有，在學生還沒能擁有正確的學習理念、學習態度以及學習方法前，老師的探索和引導就顯得尤其重要。

（二）學校教學與社會生活脫節。當前社會生活已經進入了“互聯網+”時代，整個社會生活都充滿了互聯網技術、互聯網應用和互聯網思維，但是高職會計教學更多的還是老一套，已經遠遠跟不上社會發展的步伐。教育要服務社會生活，會計更是對社會經濟事項的核算與監督，會計來源于社會生活并服務于社會生活。所以，高職會計教育不能留戀于過去，應該積極跟上社會發展的步伐，積極并主動地融入互聯網。

（三）教與學缺乏有效交流。傳統的高職會計教學模式是老師根據教材在教室里對全班學生進行“無差別”講授和“全統一”訓練，但是高職生的基礎原本就“高低不一”，再加上生源途徑不同造成的素質“參差不齊”。顯然，這里“無差別”“全統一”和“高低不一”“參差不齊”存在很銳尖的矛盾，這種矛盾的教學，效果肯定不會太好，再加上課堂時間有限，老師往往還要趕進度，所以并沒有更多的時間和學生進行交流和溝通，甚至會出現“老師講、學生睡”的不良現象。

（四）網絡資源沒能充分利用。許多高職院校會計系都建立了會計網絡資源中心，但是更多的是為了教學評估，或者申報示范性項目，或者是招生宣傳工作的需要，往往是“面子多于實用”，重在建設，重在包裝，往往是表面富麗堂皇，美麗壯觀，實質是內容空洞，聯網不暢，缺乏管理，難以交流，許多會計網絡資源中心實用性不強。廣西經貿職業技術學院會計系輔導員對廣西高職會計專業約200名學生進行抽樣調查，結果顯示，有65%以上的學生沒有進入過學校的會計網絡資源中心；有41%的學生不知道如何進入。由此可見，學校花了大量的財力、人力、物力建立起來的會計網絡資源中心，大多數學生都沒有進入過，發揮的作用有限，離“方便教師，服務學生，提高教學質量”的建設目標相去甚遠。

二、廣西高職會計專業“互聯網+”互動教學具備的有利條件

（一）“互聯網+”屬于國家戰略。2015年7月4日，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確提出“互聯網+”行動計劃。2015年12月16日習近平總書記在第二屆世界互聯網大會開幕式上正式提出“互聯網+”的國家戰略。毫無疑問，廣西高職的會計教育也一定會在“互聯網+”的大環境下發生重大的變革，無論是財力、物力、人力都將得到國家大力的支持，網絡資源、教學資源、技術資源都將得到更多的滿足，教學理念，教學手段，教學模式將得到更多的提升。

（二）網絡校園初具規模。現在廣西高職院校都實現了有線網絡和無線網絡的全覆蓋，所有的高職院校都建成校園網、數字化校園辦公系統、會計網絡資源中心等網絡教學建設，無論是辦公樓、教學樓、師生宿舍樓，也無論是領導、老師還是學生，都能很輕松地利用網絡平臺這個信息資源載體進行教學資源的上傳與下載、教學信息的發布與接收、教學互動的交互與交流等。

（三）“客戶終端”網絡建立。互動教學包括教師與教師互動、教師與學生互動、學生與學生互動。很顯然，學生是很重要的一個因素，如果沒有學生參與，互動教學就會成為一句空話，也就是說必須得解決學生這個“客戶終端”，目前廣西高職院校的“客戶終端”網絡已經建立，各高職的會計課程都配有相應的多媒體實訓中心，很多學生宿舍都已經配置電腦，幾乎每一位學生都有智能手機。“客戶終端”網絡的建立，為廣西高職會計專業實行互動教學奠定了堅實的基礎。

三、廣西高職會計專業“互聯網+”互動教學實施策略

所謂的“互聯網+”互動教學就是在互聯網與教學高度融合的基礎上，學校教學管理部門和教師為學生提供更高效、高能的教學與交流，在信息網絡平臺上進行互動教學。

（一）高度重視“互聯網+”教學。“互聯網+”已經作為國家戰略而存在，地位非同一般，教師要轉變觀念，高度重視，主動融入“互聯網+”中，平時教學中應主動利用網絡教學資源積極參與“網絡資源庫建設”，及時把網絡中的會計熱點、會計改革、會計信息、會計經典、會計業務反映到教學中，讓學生有一種“學在生活中”“學在時代中”的感覺，學校的管理部門要把“互聯網+”教學擺在重要的位置，強化網絡資源庫的規劃，加大網絡資源庫的投入，加強網絡資源庫建設，強化網絡交流平臺的管理，加大網絡交流平臺的利用率，加強網絡交流的引導，這樣的會計教學才能獲得學生更多的認同感和收獲感，提高學生學習的積極性和主動性。

（二）引導學生進入網絡資源“學習陣地”。廣西高職會計專業的學生雖然很熟練利用網絡，但他們不是利用在學習上，而更多的是在游戲、聊天、網戀等，這就需要教師進行有效的引導，如經常利用課堂的任務帶動、課外實訓的驅動、考試成績的策動等，把那些“網迷”“網蟲”“網游”從網海中撈出來，把他們引入網絡的“學習陣地”，讓學生在網絡中接觸更先進的會計理念，讓學生在網絡中接觸更時尚的會計工作，讓學生在網絡中接觸更熱點的會計業務，讓學生在網絡中接觸更實效的會計處理，讓網絡成為學生的“學習陣地”。

（三）搞好課堂設計做好課堂互動。目前，高職教師與學生的接觸主要還是課堂，所以，應充分利用好課堂教學，在有效的課堂時間里，教師既要完成教學計劃的教學要求，又要引導學生進入網絡學習會計知識，這就要求教師根據實際情況做好課堂設計，考慮好教學和引導兩方面的因素，最好做到相輔相成，相互促進，如會計業務題的舉例分析，教師甚至可以網上鏈接某企業的會計業務，讓學生去分析、思考與練習，然后延伸到課后作業、課后考核、角色扮演等，創造條件讓學生積極利用網絡會計資源進行學習。教師要盡可能地調動學生的積極性，鼓勵學生大膽發言，讓教師知道學生的學習狀態和學習需求，讓教師知道學生遇到什么困難，需要教師提供什么樣的指導和幫助，使整個課堂教學能夠有效地互動。

（四）積極利用網絡平臺做好課外互動。課堂時間畢竟是有限的，光靠課堂的教學遠遠滿足不了會計教育的需要，再加上高職會計更多的是實務，很多實務都不是教室里完成的，甚至有些實務是在企業頂崗實習過程中遇到的。在課堂外，學生更加需要教師的指導，這就需要學校管理部門和教師充分利用校園網、數字化校園、會計網絡資源中心等網絡平臺為學生開展網絡幫助和網絡教學，甚至教師還可以利用社會上的教學網絡和社會網站，進行會計網絡資源建設，建設師生在線交流渠道，并邀請學生一起交流、探討，學生能把遇到的問題和困難及時的反映給教師，教師也能夠及時地幫助學生解決問題。廣西的一些高職院校，已經建立會計在線教育中心，學校積極發動師生參加，教師在中心里面設立房間，并在房間里建立“會計精品課程”“我是小會計”“會計速成”等項目，學生則可通過注冊用戶、注冊會員等形式進入教師的房間，與教師進行交流。

（五）推廣有效網絡學習方法共享網絡資源信息。由于高職生本身的文化素質限制，很多學生在學習方法上都有所欠缺，他們并不知道如何才能更有效地利用網絡平臺進行學習，學校和老師應該積極地向學生宣傳和介紹科學、簡便、快捷的網絡學習方法，學校和老師應該有意識地收集一些成功的方法和心得，并在講課、練習、作業的過程中有意識地進行強化。比如我們做一道作業題，教師故意不用以前的作業本方法，而是要求學生進入學校的會計網絡資源中心，利用網絡平臺進行操作，網站的打開、資料的搜尋、數據的發現、材料的獲取，日積月累，學生就會慢慢地習慣網絡學習的方法，這對于學生的成長和學習帶來很大的幫助。另外，教師平時遇到好的會計網絡信息資源，要留意保存起來，有針對性地推薦給學生，共享信息，這樣經過教師的引導和訓練，學生利用網絡學習的能力將大大的增強。

【參考文獻】

[1]韋群生.高等職業教育會計教學方法的應用與思考[J].教育教學論壇，2011（29）

（責編 黎 原）