精心設計 有效訓練

仇聰玲

摘要：學生語文素養的提升，有很大一部分體現在寫作水平上，而課堂小練筆正是提升學生寫作水平的重要途徑。精心設計課堂小練筆，充實學生的語言積累，讓他們抒發自己的真性情，不斷提高自己的語文素養。課堂小練筆能多角度開展學生書面語言表達能力，使學生在情景交融的氛圍中潛移默化，增強書面表達能力。在課堂中有效地設計小練筆，是促進學生寫作水平提高的一個重要環節。

關鍵詞：課堂小練筆；精心設計；有效

張田若大教育家曾說過“閱讀課不能君子動口不動手。”確實，讀寫的結合是語文教學的重要手段，因為小練筆簡便且易于操作，而且，課堂小練筆能多角度開展學生書面語言表達能力，使學生在情景交融的氛圍中潛移默化，增強書面表達能力。課堂小練筆的訓練不但能鞏固語文課堂所學的知識，而且為他們平時習作的訓練打下夯實的基礎。這符合新課標指出的關于寫作的要求：加強對平時練筆的指導。在課堂中有效地設計小練筆，是促進學生寫作水平提高的一個重要環節。

那么，如何設計課堂小練筆讓我們語文課堂更加有效呢？

一、課堂小練筆必須契合教學重點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”但凡好的文章都有精彩所在，把握好文章中的精髓，找準讀寫結合點，再科學地進行訓練，這樣才能讓學生學有所獲。

“人物描寫一組”中的《臨死前的嚴監生》一文，課文中作者對嚴監生的動作描寫非常精彩，里面有好多東西可以讓學生補白。可以出示文章中精彩的細節描寫“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭”，引導學生想象畫面。當學生通過句子感受到嚴監生奄奄一息、病入膏肓時，再適時引導學生進一步想象：當眾親人無法理解他的心思時，他是真心急啊！他心里會想（ ）？他擔心呀！他心里會想（ ）？他生氣呀！他心里會想（ ）？”在學生充分揣摩嚴監生的心理后，又接著讓學生想象如果趙氏再沒有猜出兩根手指的謎底，嚴監生又會有什么動作和表情？在學生充分解讀這個句子的精髓之后，趁熱打鐵安排小練筆：運用這堂課所學的描寫人物的方法，你心中印象最深刻的人物寫上一段話，表現出他（她）的某一特點。

這個課堂小練筆跟單元導讀“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法”的要求相契合，而且把握了文章的精彩點。在此基礎上創設寫作情境“塑造一個記憶深刻的人物”，學生練筆水到渠成。

二、課堂小練筆必須整合篇章結構

段落是句子的連接，也是文章篇幅的起點，段落結構的安排是文章謀篇布局的前提。語文課標對學生的段落訓練提出明確的要求，文本中優美的句段既是學生背誦積累的規范語言，也是學生模仿的優秀范本。精彩語段除了指引學生反復“咀嚼”和積累外，還要巧妙地利用這一契機，分析、揣摩作者的謀篇布局，作為學生的練寫基點。

《威尼斯的小艇》一文，作者在描述船夫高超的駕駛技術時采用“總—分”結構形式：以“船夫的駕駛技術特別好”作為總起，接著通過“速度極快”、“在極窄極擁擠的地方平穩地穿過”、“能很快地急轉彎”等幾方面對船夫的駕駛能力進行描述，從而驗證他技術的精湛和高超。這個段落是學生模仿的典型范例，因為作者的寫作思路非常清晰，“總—分”結構安排一目了然。學生在充分解讀文本的同時讓他們圍繞一個中心句，要求把句子寫具體，學生訓練起來也就得心應手。課堂上火熱出爐的片段描寫十分精彩，讓學生“跳一跳摘蘋果”，在完成任務的同時也享受到成功的喜悅，從而培養寫作興趣。

總分結構比較典型，也是學生易于學習的構段結構，當然還有其他的構段方式，比如并列式、問答式、因果式等。《富饒的西沙群島》這篇課文中其中一個段落采用了并列式，《花鐘》中的第2自然段采用了問答式，《金色的草地》中第3自然段采用了因果式。當然，段落構段方式不是單一的，有些段落往往是幾種方式整合在一起，而且，一種構段方式中還會參雜著相應的變式。對于這些，教師要教會學生分析，在理解各類段落的構段的基礎上再進行練筆，還要注意語言的表達。所謂“學別人的文章，說自己的話”，在模仿的基礎上再鼓勵學生加以創新，融進自己的東西，內化成自己的寫作特色，日積月累會收獲無窮。

三、課堂小練筆必須融合教學情境

新課標強調語文教學工具性與人文性的統一。語文課的教學，既要重視語文基礎的學習，還要關注學生的情感。教學時善于捕捉情感共鳴處，調動他們的情緒，讓學生切身進入課文描述的境界，形成情感共鳴，從而適時獲得準確而鮮明的感知。教師要有一雙慧眼，利用智慧發現作者留下的一些思維想象的空間，合理利用作者的巧妙“空白”藝術，在學生情感薄發之時啟發他們發揮想像，在“空白”處補白。這也是給了學生一個傾訴情感的機會，啟發他們聯系生活經驗抒發情懷，往往這時候真性情的流露能夠把他們的思維發揮到極致。

《最后一頭戰象》是一篇發人深省的動物小說。雖然課文語言飽含深情，但我備課的時候總有那么一種擔心，因為戰象的概念和課文里面所蘊含的思想情感距離學生的生活實際甚遠，覺得學生很難進入文本。為了喚起共鳴，我讓學生課外收集了很多有關戰象的知識。在進入課堂教學時，先交流有關戰象的資料，再解決不懂的問題，加深對課文的理解。在深化認識和感悟中，我重點抓住細節描寫，讓學生找出戰象嘎羧做的幾件事情，對它的動作和神態進行入情入境地朗讀，讓學生充分感受嘎羧的英雄氣概和忠誠善良的崇高品質。此時，引導學生情境拓寬，讓他們進行情感升華。抓住嘎羧的舉動和神情并根據上下文進行嘎羧內心的想象：“久久凝望”里，嘎羧會回憶起怎樣的情景？“龜形礁石上親了又親”也許它又想起了什么？“震耳欲聾的吼叫”聲里，嘎羧又是在呼喚什么呢？學生情感薄發，紛紛用生動的語言描繪出了一幅幅令人感到悲壯和震撼的畫面。

語文的課堂是詩意的，更是情感化的，抓住了情感共鳴，能對學生的內心體驗推波助瀾產生強大的催化劑作用。通過課文補白來抒發學生真實情感，也能夠深化學生對課文的感悟和理解。

精心設計課堂小練筆，讓學生進行有效訓練，是學生習作水平提高的一個大平臺。

參考文獻：

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