基于桑代克學習理論的中職學生專業學習能力提升研究

陳誠 孫雪林 夏夢 梁凱謳 覃夢嵐 廖曉林 羅統勇

【摘 要】本文基于桑代克學習理論、中職學生心理狀況調研結果、中職學生學習能力現狀調查結果，以藥學類專業課程為切入點，從學習目標、學習方法、學習理念、學習習慣、溝通渠道、成功激勵、心理訴求、課余趣學等方面提出中職藥劑和中藥兩個專業學生的專業學習能力提升策略。

【關鍵詞】桑代克學習理論 中職學生 專業學習能力 提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0040-03

中職學生與普高學生、大學生不同，在文化基礎薄弱和學習方法欠缺的情況下，往往無法自主形成適宜的學習能力以滿足目前的學習需求。這就造成中職學生對學習出現消極情緒，甚至害怕上課和考試的情況。以醫藥院校為例，對于未來的醫生、護士、藥師，定期考核是一種趨勢，是行業所規定的，而且無法規避。特別是專業的學習能力，更加反映了學生的技能和學習成果，直接決定了學生未來的就業能力。為了在校的學習以及未來的工作，學生專業學習能力的提升都是必要而且亟待解決的問題。

一、學習能力提升與教育心理學的關系

目前，對于學習能力提升的方法大多數集中在教學方法的改革、教學模式的更新、信息化手段的引入等方面。很少通過剖析中職學生教育心理的特點，從心理學的角度去提升學生的學習能力。美國著名的心理學家愛德華-桑代克（Edward L.Thomdike）是學習理論和教育心理學的創始人。桑代克學習理論主要包括三大定律：準備律、練習律和效果律。桑代克提出的三大定律至今在教育領域中廣為應用。本項目以教學心理學中的經典理論“桑代克學習理論”為基礎和依據，通過教學方法的改革及專業教師的心理引導，培養和提高學生的學習能力。

二、中職學生專業學習能力的提升策略

本文以藥學類專業課程為切入點，從學習目標、學習方法、學習理念、學習習慣、溝通渠道、成功激勵、心理訴求、課余趣學等八個角度，提出提升中職藥劑和中藥兩個專業學生專業學習能力的策略。

（一）運用桑代克準備率，幫助學生建立學習目標和學習生涯規劃。在開課前兩周內，通過舉行一個課堂小活動引導學生建立兩個目標：一是短期目標，二是長期目標。要求是可督促執行、可量化、可檢驗。讓學生明確自己為什么學習，引導學生產生學習動機，激發學習期待感。

（二）幫助學生掌握適合本專業課的學習方法。具體如下：

1.理論課的學習方法。以藥學專業課為例，要做到“一聽二標三做四練”。聽：認真聽懂，積極思考回答問題；標：紅筆標重點考點，黑筆標注解；做：課后作業，刷題鞏固；練：實訓實戰，活學活用。還可以根據自己的實際情況不斷調整學習方法。

2.實訓課的學習方法。（1）所有實訓課的內容都以任務的形式下達，并設定小考核或者當場評價方法，最大限度地激發學生的學習動力，有動力學生才學得快。（2）在示范教學或演示時，必須十分明確該技能的關鍵步驟，以序號標出，展示在課件、白板或黑板上。給足學生練習的時間再考核或抽查，不可喧賓奪主，練習的時間才是學習時間。（3）在練習過程中，老師巡堂指導，并隨時指出操作誤區，并糾正。

（三）教學理念以學生為中心，是學生學習能力提升的保障。具體如下：

1.教學設計實現知識的遷移。在教師進行教學設計時，特別在實訓任務的設計、實訓考核的設計、課堂案例的設計、習題作業的設計、考試題目的設計等方面，盡量把課本知識與學生未來工作崗位的需求相結合，符合職業教育的特點。

2.教材的處理。避免以書本為綱，避免照本宣科。授課的內容必須在課本的基礎上進行刪減或增加，選取與學生未來工作密切相關的內容作為重點講解，過于理論化的知識點適當弱化處理。

3.學習方法的開發。合作學習方法需要多開發，比如小組討論，一起查資料，一同完成一個作品或作業，小組內可以互相彌補對方的不足，并且相互提醒。

（四）運用“互聯網+混合式五步強化學習法”，幫助學生養成良好的學習習慣。互聯網+混合式五步強化學習法是基于桑代克練習律、準備率、效果律理論以及艾賓浩斯記憶曲線，對同一個新知進行至少 5 次的強化學習，使學生能自然而然地記住知識點。

1.課前預習。運用桑代克準備率理論，讓學生有準備地進行學習。在學習當中預習是很重要的，會讓學生對知識有個大概了解，清楚地知曉自己不懂的地方以及薄弱環節。在實施上，可以利用互聯網學習平臺雨課堂布置預習作業，作為學前測試，以完成題目的形式進行預習，更加貼合中職學生的學習特點。

2.課堂新知講解。在進行新知講解的過程中，以雨課堂作為重要學習輔助工具，限時推送題目，在課堂上實時互動做題，實時反饋做題正確率，當場檢測學習效果，強化記憶。

3.課后作業。作業以問卷星為平臺，建立題庫，再通過網絡學習平臺（雨課堂、QQ 群）發布作業二維碼、鏈接，完成手機移動端作業。同步按要求完成配套紙質版作業，避免抄襲現象及低質量完成的情況發生。手機端作業可實現自動批改，利用互聯網的便利減少教師批改作業的負擔。

4.舊知復習。每次上新課之前，以雨課堂推題的形式進行復習，把上次課的重點全部復習到位。同時，公布全班課后作業的答題情況，重點講解正確率低于80%的題目，有的放矢，再次強化。另外，把上次課的重點內容作為問題進行現場提問，鼓勵學生積極思考，踴躍回答，并以此作為平時成績進行激勵。

5.自動刷題。新知講解后一周，通過互聯網發布刷題版供學生反復練習。此版本與普通作業的區別在于可以無限次反復練習，而且可以自動批改并指出錯的題目是哪一題，要求學生直至刷題到滿分才算成功。學生通過不斷刷題獲取分數，在成功的氛圍中不斷成長，這就是桑代克效果律的體現。而且整個過程無須老師批改作業和糾正，減輕教師負擔。

（五）構建學生與老師溝通的渠道，打通師生的隔閡。建立學習 QQ 群或者微信群，讓學生能通過網絡工具找到老師，并鼓勵學生把在課堂上遇到沒聽懂的地方，課后詢問同學、老師或者通過網絡手段想辦法解決。

（六）成功的激勵是學習能力提升的動力。具體如下：

1.為上進的學生創造展示的平臺。邀請班上學習方法較為成熟、學習能力較強或學習成績較好的學生，通過沙龍的形式與同學們交流，分享他們的學習方法和學習筆記，教會同學們整理課本筆記、復習資料、網絡資料等學習資源。

2.多鼓勵，少批評。多鼓勵學生主動學習新的知識和技能，并適當地提供資源和幫助。多傳播勤學好問、刻苦努力、不要放棄學習的正能量，不斷提升學習成就感。老師需關注學生的心理波動，多鼓勵，多表揚。比如上課多動手完成任務，少抽查枯燥的背誦。

（七）關注學生心理訴求，提升其學習成績。經調研，中職學生入學后會構建初步的學習目標。因對學習成績不滿意，所以他們對學習成績有自己的理想值。當目標無法達到，他們特別希望專業課老師、班主任或輔導員能盡早介入提供幫助。教師要特別關注和幫助成績下滑，或者多次缺課、多次上課睡覺的學生。

（八）利用課余時間把學習變得有趣，增強學習內動力。目前大多數學生都認為學習只是任務，是這個階段必須去做的事。這樣的學習比較被動，容易造成學習懈怠。可以布置一些有趣的開放式活動和任務，讓學生用課余時間多接觸專業課知識，或者增加成就感，提升學習興趣。

三、中職學生專業學習能力提升策略的效果

（一）方法與對象。為了研究中職學生專業學習能力的提升效果，本研究根據相關文獻編制并使用了《中職學生專業學習能力現狀評估表》。該量表經過預調查及信效度檢測，信度系數值為 0.956，大于 0.9，因而說明研究數據信度質量很高。分析項對應的 CITC 值全部均高于 0.4，因而說明分析項之間具有良好的相關關系，同時也說明信度水平良好。KMO 值為0.937，大于 0.8，說明效度高。

該量表包含 13 項核心學習能力：確立目標的能力、選擇方法和策略的能力、習得操作技能的能力、學習遷移的能力、掌握新知識的能力、行為規范的接受能力、創新創造能力、學習資源管理能力、學習生涯規劃能力、主動求知的能力、堅持學習的能力、學習挫折抗壓能力、抗干擾能力。還包括能反映學習能力的5 項影響因素：學習動機、學習態度、學習習慣、學習方法、學習效果。采用 Likert 5 級評分法，即非常符合、比較符合、一般符合、不太符合、非常不符合，依次賦予 5-1 分。

調查對象為廣西中醫學校藥劑專業和中藥專業中職二年級的學生。共發出問卷 261 份，回收有效問卷 253 份，回收率為 97%。在實施“中職學生專業學習能力提升策略”進行干預前和干預后各進行一次《中職學生專業學習能力現狀評估表》的填寫，其間進行為期 3 個月的干預措施。調查結束后，對數據進行收集和整理，并采用 SPSS22.0 軟件對整理出來的數據進行統計分析，分析方法采用配對 T 檢驗。

（二）結果與分析。具體如下：

1.中職學生專業學習能力提升策略對核心學習能力提升的效果。經過提升策略有針對性的干預之后，確立目標的能力、選擇方法和策略的能力、習得操作技能的能力、學習遷移的能力、掌握新知識的能力、行為規范的接受能力、創新創造能力、學習資源管理能力、學習生涯規劃能力、主動求知的能力、堅持學習的能力、學習挫折抗壓能力等 12 項核心學習能力在評分上有統計學差異（P<0.05），說明該提升策略對中職學生整體的專業學習能力都有明顯的提升。詳見表 1。

2.中職學生專業學習能力提升策略對學習能力影響因素的改變。經過提升策略有針對性的干預之后，學習動機、學習態度、學習習慣、學習方法、學習效果等 5 個維度的學習能力影響因素都在評分上有統計學差異（P<0.05），說明該提升策略對中職學生的專業學習能力都有明顯的提升。詳見表 2。

（三）結論。通過自身前后對照試驗，針對 253 名中職學生實施 3 個月的專業學習能力提升。結果發現，本提升策略對中職學生整體的專業學習能力都有明顯的提升，并且值得推廣。證明基于桑代克學習理論的中職學生專業學習能力提升的研究是有實踐意義的。

【參考文獻】

[1]王靜芳.中職學生學習能力提高策略研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2014

[2]王澤榮.論職業院校學生學習能力的構建——基于學習心理的解讀[J].職教論壇，2012（28）

【作者簡介】陳 誠，男，醫學碩士，廣西中醫學校高級講師。

（責編 劉 影）