對目前黨校漢語言教學培訓中存在問題的探討

張志鵬

摘要：漢語言教學培訓是黨校培訓中的重要環(huán)節(jié)之一，在當前黨校漢語言教學培訓中，卻存在著教學組織形式單一、形式枯燥、考核制度不完善、黨員干部意識跟不上等問題。在對當前黨校漢語言教學培訓進行分析的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行調整，豐富教學內容，增加應用性環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學方法的突破、轉變學習意識等，使得黨校漢語言教學有進一步的突破發(fā)展。

關鍵詞：黨校；漢語言教學；黨員意識

前言：

漢語言教學是當前黨校教學培訓的必然課程，這一課程的設置，具有兩方面意義，一是直接提升黨員干部的語言表達能力以及綜合能力等，全面提升其在工作中的工作能力；二是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、漢語語言的傳承及發(fā)展。增加漢語言培訓的應用性，提升黨員的學習能力，是當前推進黨校漢語言教學培訓進一步突破發(fā)展的關鍵。

一、黨校漢語言教學培訓中存在的問題分析

（一）教學組織形式單一

在當前黨校漢語言教學中，存在著教學組織形式單一的問題，其中較為突出的，是教師普遍采用“灌輸式”教學組織形式。在對黨校漢語言培訓的觀察中，會發(fā)現(xiàn)一種較為普遍的現(xiàn)象就是課堂中教師滔滔不絕的講解，而另一邊學生在埋頭筆記，看似奮發(fā)圖強的學習分為，實際上隱藏的是另一種沉寂——效率低下、學習枯燥等問題的存在，反映的實質還是傳統(tǒng)的、灌輸式的教學組織形式。在這樣的狀態(tài)下，學生學習效率低下，難以感受到課堂的魅力所在，難以關注到漢語言知識的應用性，更多的只是為了完成任務而被動的接收信息，缺少了主動地探究的樂趣。

（二）教學內容枯燥

教學內容的枯燥性，集中體現(xiàn)在當前的黨校漢語言教學往往是對照著教材的照本宣科，缺少新變，加之教材本身更新速度就較為緩慢，教學工作缺乏創(chuàng)新，帶有一定的枯燥行。其次，在當前黨校教學中，教師更多的還是傾向于理論知識的講解，而缺乏對實踐性的關注，但是漢語言作為我國傳統(tǒng)的語言文化，是在應用中不斷發(fā)展的。習近平總書記在演講中用到“不折騰”一詞，就是一種創(chuàng)新性應用，能夠將漢語知識進行準確的應用，才是學習的目標所在，在枯燥的氛圍及過分關注到理論知識的課堂，其枯燥感就在于缺乏靈活性，缺乏靈活應用的能力。

（三）考核制度刻板不靈活

考核制度刻板不靈活，是當前黨校漢語言教學的又一重要弊端之一。當前的黨校漢語言考核往往是依賴于最終的一項考試，學生只要認真的進行背誦，就能順利過關，這樣的考核模式，即使學生記住了知識也多屬于短期記憶，換言之，記下的知識也是通過記憶實現(xiàn)的，不確定如何進行運用。除此之外，在這樣的考核制度下，學生也難以在意識上對學習過程形成準確的意識與理解，拉低了教學效率，影響著學生對漢語言課程本身的理解與認知。

（四）黨員干部意識跟不上

在黨校的漢語言培訓中，還存在著黨員干部意識跟不上的情況。盡管漢語言教學作為黨校培訓的項目之一而存在，但是在很多黨員干部眼中，漢語言是一項長期學習的基礎性課程，越是基礎越可能被忽視；在諸多政治課程中，在對黨員的思想沖擊中，漢語言的表現(xiàn)力往往是最為薄弱的。黨員干部意識跟不上，在學習時自然處于一種被動、消極的狀態(tài)，加之當前的教學及考核模式，很多黨員甚至都是在最終的考核之前進行突擊的記憶來完成教學任務，缺乏對教學的準確認知，難以實現(xiàn)最終的突破發(fā)展。

二、黨校漢語言教學培訓的發(fā)展策略思考

（一）轉變漢語言學習的思想意識

黨校的特殊性在于對黨員干部的思想的指導，保持黨員的先進性所在，由此，在推進漢語言教學培訓的過程中，要從思維發(fā)展上推進學生對漢語言知識的認知，掌握學習的主動性。轉變黨員干部對漢語言學習的思想意識，是實現(xiàn)黨校漢語言教學環(huán)節(jié)進一步發(fā)展突破的關鍵所在。漢語言文學作為傳播我國傳統(tǒng)語言文字知識的重要課程載體，在教學過程在也是實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語言知識相結合的重要媒介，教學工作充分挖掘出漢語言知識的文化傳播意義和語言教學意義，并且使參與學習的黨員干部深刻意識到這種意義，自覺主動地深入到其中進行學習。在黨校培訓過程中，嘗試逐漸豐富漢語言培訓的環(huán)節(jié)，在開始之前為學生樹立正確的學習意識，加以教學的輔助，全面推進教學工作的發(fā)展，將其作為思想發(fā)展的重要環(huán)節(jié)所在。

（二）豐富漢語言教學的內容

在內容設計上，要進一步豐富漢語言教學，立足于教材又不局限于教材，創(chuàng)新的發(fā)展融入新的知識，最終實現(xiàn)教學的進一步突破。對于黨校漢語言教學的內容豐富，可以嘗試從如下方面著手展開改革：其一，從課程設計的角度，及時完善和更新黨校的教材內容，不斷與時俱進的將新的知識進行充分，并且在體系設計上更符合黨校的學習；更進一步的，由于教材本身的嚴謹性，可以嘗試配合教材的運用出版輔助的文本，收納一些現(xiàn)代作家、政治演講稿等內容，作為參與培訓者的閱讀參考，幫助其學習漢語言知識。其二，在課堂教學過程中，融入應用性環(huán)節(jié)，如在實踐調研、演講辯論等，這些實踐活動的帶入，能夠使課堂更具靈活性，并且能夠在豐富的基礎上作出學習，使學生真正的意識到漢語言的應用性，漢語言知識不是通過背誦記憶進而束之高閣的內容，而是能夠使人以史明鑒、了解大道、掌握傳統(tǒng)文化并且能夠在日常交流中巧妙運用的內容，需要得到重視[1]。

（三）擴展教學組織形式

在黨校教學過程中，教師要不斷拓展教學組織形式，實現(xiàn)教學的發(fā)展與完善。事實上，隨著我國新課程改革的發(fā)展，在當前的各級院校的黨校教學中，漢語言教學都出現(xiàn)了新的組織形式，然而反觀黨校的教學工作，往往處于一種被動說教的過程，讓人擔憂。在當前的黨校漢語言教學中，不斷豐富組織形式，能夠更進一步的推進教學工作的發(fā)展。在教學過程在，給學生以主動權，黨校學員都是有思想、有文化的黨員干部，對于這部分學院需要調動主動性，可以嘗試任務型教學，鼓勵他們進行思考的同時、在應用中去學習到漢語言知識，也可以嘗試組織一些活動，如模仿央視《朗讀者》欄目組織“班級朗讀者”活動，進行讀書的交流。在教學過程中，可以嘗試用現(xiàn)代教學輔助手段，如多媒體技術，增加教學效果，豐富教學展示形式等。拓展教學組織形式，還體現(xiàn)在嘗試多種的教學組織內容，增加應用的內容，最終實現(xiàn)教學的進一步突破[2]。

（四）創(chuàng)設人文性的學習環(huán)境

在當前黨校漢語言教學中，要尊重漢語言本身的人文性所在，實現(xiàn)相適宜的人文性環(huán)境的創(chuàng)設。所謂的人文性環(huán)境，是尊重人的個性特征的，帶有一定輕松性的課堂氛圍。一方面，進行培訓的教師要積極與學院進行交流，充分體現(xiàn)出語言的應用性、交際性，并且為學員提供交流的環(huán)境。另外，漢語言文學本身作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，帶有傳承意義，要對此進行深入的挖掘，將其人文性充分的展現(xiàn)出來。除此之外，在整個培訓過程中，要充分挖掘閱讀的力量，激發(fā)學員閱讀興趣、提高學員的閱讀能力。在培訓過程在，可以將一些優(yōu)秀的閱讀書籍內容等推薦給學生，以豐富課下的閱讀，最終實現(xiàn)教學工作的全面發(fā)展，培養(yǎng)黨員干部的閱讀能力，不僅是課堂培訓的重要輔助環(huán)節(jié)，也是為日后的自主學習與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，關注到的是學生的可持續(xù)發(fā)展能力[3]。

（五）轉變考核方式

在當前黨校漢語言教學培訓中，也要對最后的考核環(huán)節(jié)做好把關，適當?shù)恼{整考核制度，以此反作用于學生的學習。嘗試變終結性評價為過程性評價，關注到學生學習的過程，如日常的課堂表現(xiàn)、實踐作業(yè)完成的情況等，這些都可以作為考核的依據(jù)。除此之外，在當前的考核過程中，盡可能的減少為學生“畫重點”式的教學，而是在日常講解時將知識講解到位，這樣的方式能夠使學生在應對最終的考核時不再是突擊性的背誦，而是主動地去學習與探究，最終完成教學任務。

黨校培訓工作對黨員干部保持先進性，不斷提升自身服務能力具有重要意義，要關注到每一環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在當前黨校培訓工作中，對漢語言文學教學進行改革，能夠全面推進培訓效率為漢語言培訓環(huán)節(jié)的優(yōu)化作出準備。

參考文獻：

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