基于“U—S合作”頂崗教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)程序設(shè)計(jì)

鄧可 何蜀黔 王平瑞

[摘 要] 本文基于“U-S合作”模式，針對生物專業(yè)師范生頂崗教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)中存在的問題，分析了“U-S合作”教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)共同體的構(gòu)成，并設(shè)計(jì)了生物專業(yè)師范生頂崗教育實(shí)習(xí)前和教育實(shí)習(xí)中的“U-S合作”指導(dǎo)程序的具體流程。

[關(guān)鍵詞]U-S合作；頂崗教育實(shí)習(xí)；指導(dǎo)程序；生物專業(yè)師范生

[中圖分類號] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0052-03

教師是教育成敗的關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)質(zhì)量好與壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。自2010年開始，我國為了促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提高，正式開展“國培計(jì)劃”。國培計(jì)劃包括多種教師培訓(xùn)形式和手段，生物學(xué)科教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)就是其中一種重要培訓(xùn)形式，即組織優(yōu)秀師范生到中小學(xué)進(jìn)行頂崗教育實(shí)習(xí)，置換出在職教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。當(dāng)今，頂崗實(shí)習(xí)-置換脫產(chǎn)研修已成為一種雙贏的施教模式，也是一種新型的師范生人才培養(yǎng)模式。生物專業(yè)頂崗教育實(shí)習(xí)解決了師范生實(shí)習(xí)時(shí)間短、上課次數(shù)少、實(shí)踐機(jī)會少等一系列的問題。為了更好地通過頂崗教育實(shí)習(xí)提高生物專業(yè)師范生的教學(xué)能力，搭建大學(xué)與中學(xué)的合作指導(dǎo)平臺就顯得尤為重要。

“大學(xué)-中小學(xué)聯(lián)合”（University-School Joint）是20世紀(jì)70年代西方學(xué)者提出的一種教育研究模式，主張大學(xué)教師與中小學(xué)教師聯(lián)合起來，互取所長，共同促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展。由于大學(xué)指導(dǎo)教師和中學(xué)指導(dǎo)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中各有所長，因此“U—S合作”教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式越來越受到重視。

一、“U—S合作”指導(dǎo)模式是師范生頂崗教育實(shí)習(xí)的要求

教育實(shí)習(xí)是提高師范生教學(xué)能力的重要實(shí)踐課程，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師起著舉足輕重的作用。但長期以來，大學(xué)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與中學(xué)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系甚少，基本上屬于各自作戰(zhàn)，互不干涉的狀況。因此，生物專業(yè)師范生的頂崗教育實(shí)習(xí)存在以下問題。

（一）大學(xué)指導(dǎo)教師無法跟崗指導(dǎo)，指導(dǎo)力度不足

由于“國培計(jì)劃”生物學(xué)科置換脫產(chǎn)培訓(xùn)的特殊性，受訓(xùn)教師多來自于農(nóng)村中學(xué)，師范實(shí)習(xí)生與受訓(xùn)教師進(jìn)行“一對一”或“一對二”置換。頂崗教育實(shí)習(xí)的大多數(shù)實(shí)習(xí)校地處偏遠(yuǎn)，且實(shí)習(xí)地點(diǎn)較為分散，而由于大學(xué)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生相對較多，無法進(jìn)行跟崗指導(dǎo)，只能通過網(wǎng)絡(luò)和電話等方式，對實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容不準(zhǔn)確，指導(dǎo)反饋不及時(shí)，指導(dǎo)效能不高。

（二）中學(xué)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)不夠全面

由于生物學(xué)科頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校多為偏遠(yuǎn)落后學(xué)校，師資力量薄弱，生物學(xué)科教師常存在專業(yè)不對口的問題，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師的教育理念不夠先進(jìn)，教學(xué)方法較為陳舊等問題。因此，實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師對生物專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行的指導(dǎo)往往偏向于基本教學(xué)規(guī)范、教學(xué)流程和班級管理等方面，而對于先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和前沿學(xué)科教學(xué)知識等方面的指導(dǎo)則較為欠缺。

（三）指導(dǎo)師范生的時(shí)間安排不穩(wěn)定，指導(dǎo)未連續(xù)化、系統(tǒng)化

在生物專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)工作中，由于實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師同時(shí)也承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，因此對師范生的指導(dǎo)工作主要安排在課余閑暇，指導(dǎo)時(shí)間雜亂、不穩(wěn)定，指導(dǎo)內(nèi)容未系統(tǒng)化、連續(xù)化。

（四）實(shí)習(xí)結(jié)束后的評價(jià)過于主觀，沒有完善、客觀的評價(jià)程序

在頂崗教育實(shí)習(xí)結(jié)束階段，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績，通常是根據(jù)實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師兩方面的評價(jià)來進(jìn)行最后評定。評價(jià)過程中，大學(xué)指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師各自獨(dú)立，對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行打分評價(jià)，二者的交流協(xié)商較少，教育實(shí)習(xí)評價(jià)不夠全面、客觀。

二、“U-S合作”教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)共同體的構(gòu)建

“U—S合作”教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)共同體主要由大學(xué)指導(dǎo)教師、置換受訓(xùn)教師和實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師三類成員構(gòu)成。大學(xué)指導(dǎo)教師，有系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識和先進(jìn)的教育理念，同時(shí)具備豐富的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但教師數(shù)量較少；置換受訓(xùn)教師和實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教師教育教學(xué)技能，但部分教師的教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)模式單一。構(gòu)建“U—S合作”教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)共同體可以使三類教師取長補(bǔ)短，各盡其能。

“頂崗實(shí)習(xí)—置換脫產(chǎn)研修”是一種新型的“U-S合作”方式，它是教師教育一體化進(jìn)程中，教師實(shí)踐教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新的結(jié)果。按照“國培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)培訓(xùn)的要求，可在教育行政部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，高師院校和中學(xué)搭建“U—S合作”平臺。

三、“U-S合作”模式師范生頂崗教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)程序

（一）“U-S合作”模式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)

賴建權(quán)在《教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師勝任素質(zhì)初探》中提出，實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師應(yīng)參與到實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)培訓(xùn)當(dāng)中，與大學(xué)指導(dǎo)教師一起制訂相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，以此統(tǒng)一培訓(xùn)指導(dǎo)方向。美國東田納西州的《教育實(shí)習(xí)手冊》中也提出，實(shí)習(xí)生每周應(yīng)提供至少一次書面及影像資料，地方校指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)對上交資料進(jìn)行分析指導(dǎo)。邱錦昌在《實(shí)習(xí)教師教育實(shí)習(xí)輔導(dǎo)制度之探討》中提到，對于教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，大學(xué)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師存在不同看法，在相互的指導(dǎo)期望上也存在差異，因此實(shí)習(xí)開始時(shí)，應(yīng)進(jìn)行大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的三方會議，確定指導(dǎo)方向。因此，教育實(shí)習(xí)中要建立“U-S合作”指導(dǎo)。

頂崗教育實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力提升的重要途徑，這要求“U-S合作”指導(dǎo)要涵蓋實(shí)習(xí)生的學(xué)科知識、教師教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)范和組織管理等五個(gè)方面。而對于“U-S合作”指導(dǎo)共同體來說，只有制訂具體的工作流程和詳細(xì)任務(wù)分配，才能進(jìn)行全方位有效的指導(dǎo)。

（二）生物專業(yè)師范生“頂崗教育實(shí)習(xí)”前的“U-S合作”指導(dǎo)程序設(shè)計(jì)

由于生物專業(yè)師范生進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐時(shí)間長，師范生需獨(dú)立承擔(dān)若干班級的教學(xué)工作。因此，在“頂崗實(shí)習(xí)”之前，應(yīng)先進(jìn)行教育見習(xí)，為“頂崗實(shí)習(xí)”做好充分的準(zhǔn)備。師范生教育見習(xí)又可以分為：講座學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)課視頻觀摩、實(shí)習(xí)試講和實(shí)地觀摩四個(gè)階段。“U-S合作”指導(dǎo)共同體各成員可分別從不同的角度，對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。具體指導(dǎo)流程如圖1。

1.講座學(xué)習(xí)。在正式開展師范生的教育實(shí)習(xí)之前，由“U-S合作”共同體進(jìn)行協(xié)商，從學(xué)科知識、教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理等五個(gè)方面出發(fā)，為實(shí)習(xí)生舉辦專題講座。大學(xué)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師立足于專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，在講座中主要承擔(dān)學(xué)科知識和教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而置換受訓(xùn)教師則承擔(dān)教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)范和組織管理方面的內(nèi)容。

2.優(yōu)質(zhì)課視頻觀摩。通過優(yōu)質(zhì)課視頻展示，給師范生提供課堂教學(xué)的示范，并通過“U-S合作”共同體對優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行評課議課，使實(shí)習(xí)生從具體的實(shí)例中獲得教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

3.試講指導(dǎo)。師范生在正式教育實(shí)習(xí)前，應(yīng)進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。試講指導(dǎo)主要由大學(xué)指導(dǎo)教師承擔(dān)，重點(diǎn)對學(xué)科知識、教學(xué)規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，而置換受訓(xùn)教師則可側(cè)重于教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.示范課指導(dǎo)。邀請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的置換受訓(xùn)教師進(jìn)行示范課教學(xué)，重點(diǎn)演示教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)范和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，大學(xué)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行示范課的評課、議課。

（三）師范生“頂崗教育實(shí)習(xí)”中“U-S合作”指導(dǎo)程序設(shè)計(jì)

在師范生頂崗實(shí)習(xí)過程中，“U-S合作”指導(dǎo)共同體將全程對實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)師范生不斷修正自己的錯(cuò)誤，提高自己的教育教學(xué)能力。在“U-S合作”教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的共同體中，實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師主要側(cè)重于實(shí)地指導(dǎo)，通過給實(shí)習(xí)生上示范課，修改實(shí)習(xí)生教案，點(diǎn)評實(shí)習(xí)生授課過程，對實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐中的不足進(jìn)行及時(shí)反饋；而大學(xué)指導(dǎo)教師則側(cè)重于教育理論和專業(yè)學(xué)科知識的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善教學(xué)實(shí)踐前的教案設(shè)計(jì)、生物學(xué)科知識，通過對實(shí)習(xí)生的授課視頻的點(diǎn)評，提升實(shí)習(xí)生的教育理論水平。“U-S合作”共同體各個(gè)成員相輔相成，共同完成“頂崗實(shí)習(xí)”的指導(dǎo)工作。

由于生物專業(yè)“頂崗教育實(shí)習(xí)”存在實(shí)習(xí)地點(diǎn)距離遠(yuǎn)、實(shí)習(xí)生分散管理困難的特點(diǎn)，為取得最大實(shí)習(xí)成效，可采取大學(xué)指導(dǎo)教師巡回視察的方式，既加強(qiáng)大學(xué)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，同時(shí)也增進(jìn)大學(xué)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師的交流。而實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師則采用隨堂教學(xué)指導(dǎo)的方式，及時(shí)對師范生的教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

“U-S合作”的頂崗教育實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)可分為常態(tài)課觀摩指導(dǎo)、實(shí)習(xí)生備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）指導(dǎo)、實(shí)習(xí)生上課（教學(xué)實(shí)踐）指導(dǎo)和實(shí)習(xí)班級管理（主題班會）指導(dǎo)四個(gè)部分。

u常態(tài)課觀摩指導(dǎo)。教育實(shí)習(xí)生每周至少要進(jìn)行一次教學(xué)常態(tài)課的觀摩，常態(tài)課的示范由實(shí)習(xí)校的指導(dǎo)教師擔(dān)任，主要示范不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能和課堂教學(xué)規(guī)范。大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則組織實(shí)習(xí)生對觀摩課進(jìn)行評課議課。

u實(shí)習(xí)生備課指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)生正式上課之前，“U-S合作” 共同體要對學(xué)生的教案進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師主要從教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的可操作性兩個(gè)方面，對實(shí)習(xí)生的教案進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)；而大學(xué)指導(dǎo)教師則通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)的形式，對實(shí)習(xí)生教案中的學(xué)科知識進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，通過“U-S合作” 共同體協(xié)作指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生反復(fù)修改，并最終完善教案。

u課堂教學(xué)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)活動是教育實(shí)習(xí)中極其重要的內(nèi)容，此環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作主要由實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師承擔(dān)，實(shí)習(xí)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)地聽課、議課，并根據(jù)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，并針對實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)范等多個(gè)方面提出意見和建議；大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則可通過遠(yuǎn)程觀看學(xué)生的錄像進(jìn)行學(xué)科知識方面的指導(dǎo)。

u組織管理工作指導(dǎo)。它包含了班主任的管理工作和日常課堂教學(xué)的組織管理。實(shí)習(xí)校的指導(dǎo)教師主要根據(jù)學(xué)生日常課堂教學(xué)的組織和開展，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)組織管理工作的指導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生代理班主任；而大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則通過觀看學(xué)生開展班會課的視頻錄像進(jìn)行指導(dǎo)。

四、結(jié)語

“頂崗實(shí)習(xí)”為生物專業(yè)師范生的教學(xué)實(shí)踐提供了平臺，也為“U-S合作”教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制和共同體的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)，還有很多問題值得我們深入研究。我國“U-S合作”模式由于合作理念的多元化、實(shí)施路徑的多元化，現(xiàn)在“U-S合作”的模式已經(jīng)不僅僅是U-S 合作，而向三元化的U-A-S （A指教育行政部門）或 U-D-S（D指區(qū)域行政部門）轉(zhuǎn)變，甚至出現(xiàn)“U”“A”“T”“N”“S”（T指教研機(jī)構(gòu)；N指非政府組織）等多元化合作模式。對于置換脫產(chǎn)-頂崗實(shí)習(xí)而言，各級各類教育行政部門的作用更是不容小覷。此外，由于每年置換脫產(chǎn)培訓(xùn)選拔的教師都有所不同，實(shí)習(xí)校也隨之不斷更改，因此如何保持“U-S合作”共同體的穩(wěn)定性，調(diào)動“U-S合作”的共同體中各成員的積極性和創(chuàng)造性，需要進(jìn)一步的思考和研究。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]