基于聽寫練習的大學英語聽力教學實證研究

楊志豪 成祖堰

內容摘要：英語聽力一直是制約學生使用英語交流的一個障礙，也是影響學生英語學習興趣的一個重要因素。本文基于對我校大一新生部分班級實施“課堂+課外聽寫練習”的實踐效果，通過數據比對，指出：教師根據學生實際選擇相應聽力練習材料，采用“聽寫+及時評價反饋”的方式進行聽力教學，對提升學生的英語聽力水平有積極作用。

關鍵詞：聽寫練習 大學英語 聽力教學

聽力，是理解和應用語言的基礎和前提，是掌握一門語言的基礎能力即“聽、說、讀、寫、譯”中最關鍵的一個部分。聽力能力的高低影響著學習者語言學習的效果，也制約著學習者的學習興趣。在大學英語等級考試（CET）中，聽力部分權重占比35%，可見其分量和受重視的程度。隨著互聯網和智能終端的發展與普及，在目前的大學英語教學中，老師對聽力的重視程度不可謂不夠，學生接觸英語聽力的機會與渠道也不可謂不豐富，但由于班級人數較多、課時偏少、傳統授課模式等因素影響，在大學英語聽力教學中普遍存在費時低效、事倍功半的現象。柯應根等（2014）對1994-2013年間發表在主要外語類專業核心期刊上的文章進行統計發現，針對英語聽力教學的研究主要集中在定性研究上，實證研究的文章所占比例偏小，文章多是介紹經驗且重復性較高。因而探索出有效提高學生聽力技能及最終聽力學習效果的教學方法就具有了較強的現實意義。

一.研究對象

根據入校的英語摸底考試成績，筆者在所任教的2016級學生中選取三個班級作為研究對象。其中兩個班級為實驗班級，另一個為對比班級。三個班級同為理工類專業，摸底考試平均分相差2-3分，且人數相當，如下圖。

根據學校的大學英語課程教學安排，每個班每周兩次英語課，每兩周上一次聽力課，一年總課時為130學時，聽力課時為30學時。

二.研究過程

本次研究歷時一年，針對實驗班級和對比班級分別采用不同的聽力課授課模式。對比班級按照傳統教學方式進行，即老師播放聽力材料，學生進行問題解答；實驗班級使用“課堂+課外聽寫練習”的模式進行聽力教學，即摸底測試、根據摸底情況選擇適合學生英語實際水平的聽力材料、發現學生中普遍存在的問題、干預糾正并測試反饋等，并在每學期末進行一次聽力測試，以比對效果。考慮到學生要參加大學英語等級考試，摸底測試和階段性測試都采用四級聽力題型，包括新聞、長對話和篇章，共25小題，35分。

在開學初期，筆者采用了一套以往的四級聽力真題對三個班級進行了聽力摸底測試，結果顯示各班聽力水平相差無幾，各班平均成績相差不到1分。然后根據各班級具體成績，將全班同學分成了三個英語學習小組，并指派小組長負責常規的檢查和材料分發等工作。在日常教學中，筆者每周利用網絡即時通信工具給不同學習小組的同學分發不同的聽寫練習材料，這些材料涵蓋語音模仿音視頻、慢速VOA新聞、課文段落、英語美文及歷年四級真題等，要求學生在課外模仿，并將其中的內容聽寫出來，老師在課堂上讓學生進行匯報并進行點評講解。材料的時間長度在第一學期控制在一分鐘左右，難度較低，隨后慢慢增加材料時長和難度，以使學生逐步適應并慢慢提高。此外，在匯總學生練習匯報的基礎上，筆者發現學生的聽力水平較大程度上受制于自己的發音、語法水平和詞匯量等，經常造成“聽得出，但聽不懂”的情況，鑒于此，在課堂和課外，筆者注重講解語法知識點，特別是長難句的分析講解，同時及時糾正學生語音語調。最后在每個學期課程結束時進行一次聽力測試，以檢驗本學期聽寫練習的效果。

三.研究結果

經過一年的實驗研究，筆者對實驗班級和對比班級分別進行了三次聽力測試，即開學初期的摸底測試，每學期結束時的階段測試，并對每次測試的成績進行了匯總分析。各次的成績分布統計如下：

同時，筆者利用統計軟件SPSS進行正態性檢驗發現，三個班級的Sig.值均大于0.05，都呈正態分布，只是B班相對差幅較小。

四.結論

根據研究結果，筆者認為采用“課堂+課外聽寫練習”的聽力教學模式對提高學生的聽力水平有較好的積極作用，而常規的聽力教學模式對學生聽力提高作用有限，甚至在第二學期的測試中學生平均得分低于第一學期，這與目前的現狀相符。結合我校生源和大學英語教學實際情況，筆者認為在具體聽力教學過程中，需重視以下幾點：

①老師應首先了解學生英語水平。由于高中英語與大學英語在教學與要求方面的差異，讓學生了解并熟悉大學英語教學是第一要務，真正做到因材施教。同時，發音不準、語法基礎薄弱也是導致聽力難以提高的關鍵因素。在第一堂聽力課上，教師應摸底學生的基本語音語調情況，及時予以指導和糾正，并選擇語音模仿音、視頻材料發給學生，要求其模仿練習，并適時檢查輔導。同時教師應改變大學英語不教語法的錯誤觀念，在夯實學生語法的基礎上進行語篇分析，這樣才能做到事半功倍，并鞏固增強學生英語學習興趣。

②聽寫練習材料的選擇要適當，做到循序漸進。影響聽力理解的因素主要有學習者特征、聽力材料的特征和任務特征等。因而在聽力材料的選取上要根據學生的實際水平，可以將不同層次的學生進行分組，分別給予不同的聽寫練習材料。這樣既能使學生最大限度發揮其水平，同時也能激發他們的學習動因。在具體研究過程中，筆者就根據摸底測試成績，將兩個實驗班級的同學分別分成了快、中、慢三個小組，每周分別給予不同的聽寫材料，從詞、句、段落到慢速VOA新聞及四級真題聽力等，照顧各水平層次學生的需要。

③注重及時反饋與評價指導。及時反饋與評價指導是對學生課外自主聽寫練習的一種督促，也是師生互動的一種有利補充。在研究過程中，筆者在兩個實驗班專門建立了英語聽寫練習微信群，要求所有同學在每周固定的時間內提交自己所聽寫內容的拍照圖片及模仿語音，并指派各學習小組組長適時抽查。對其中發現的問題如語音、語法不正確等，及時向學生反饋指出；針對聽力中經常出現而學生難以弄明白的連讀、弱化等現象進行重點練習與鞏固，并強調聽力的使用是一種技能，通過正確的模仿和反復的實踐就能有所提高。

大學英語聽力教學的重要性不言而喻，互聯網和智能終端的發展與普及給我們的聽力教學帶來了新的便利與活力。因而英語教師應在充分了解學生實際的基礎上，不斷發揮主觀能動性，改變教學思路與模式，才能真正提升教學質量和學生英語水平。

參考文獻

[1]柯應根，董艷.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析[J].外語電化教學，2014（159）

[2]程京艷.英語聽力教學的現狀及發展趨勢[J].外語界，2009（1）

[3]楊志豪.移動互聯背景下普通地方院校大學英語自主學習模式構建探析[J].才智，2017（11）

本文為2015年湖南省教育廳教改項目“互聯網+”背景下非英語專業大學生思辨能力培養研究（編號：448）階段性研究成果

（作者介紹：楊志豪，邵陽學院外國語學院講師，主要研究方向：大學英語教學，英語教育技術，翻譯；成祖堰，邵陽學院外國語學院教授，主要研究方向：應用語言學）