小學語文核心素養的內涵、困境及培養路徑

內容摘要：小學語文作為基礎學科之一，對于促進學生的全面發展有著至關重要的作用。然而，新課改之前的小學語文教學傾向于應試教育，重視封閉性知識的學習，采取滿堂灌輸的方式等，造成教學質量低下。小學語文核心素養是指學生通過學習語文課程的知識與技能、思想與方法等獲得的關于該學科的重要觀念、關鍵能力和必備品格。因此，探索出培養學生語文素養發展的教學方法，對于學生的整體發展具有重要意義。

關鍵詞：小學語文 核心素養 內涵 培養路徑

《義務教育語文課程標準（2011年）》中指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”[1]這是第一次將“語文素養”一次寫入課標中；2014年4月25日正式印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善中小學課程教學相關標準。”[2]至此，語文核心素養的培養作為教育目標指導著教材編訂和教學實施。本文將從分析小學語文核心素養的內涵著手，以期糾正傳統語文教學的偏差，結合語文核心素養的特性，尋找適合學生全面發展的新路徑。

一.當前小學語文教學的困境

當前小學語文教學存在三個基本向度的價值偏離與關系失衡，造成了小學語文教學中的種種弊端，導致教學質量低下。

（一）教材內容陳舊，脫離學生生活

中華民族有著五千年深厚的文化底蘊，語文學科的發展在歷史長河中得以建構和形塑。語文學科的發展歷史錯綜復雜，隨著時代的發展，語文中涉及的內涵概念和所呈現的內容也要不斷變化，與時俱進，適應社會的發展和需要。但是，當前的小學語文教材中普遍存在教材陳舊、教學內容脫離學生生活的問題。再加之應試的壓力，教學只得將重心放置知識技能的確定性之上，把知識技能的掌握視為普遍的、必須的東西。因此，語文教學更傾向于知識技能和灌輸主義。教材陳舊，落后于社會發展，忽視了學生的生活經驗的積累，不符合新時期核心素養的內涵。

（二）“教師中心”教學，教育理念落后

現在的小學語文課堂教學仍然以赫爾巴特的教師、教室和教材“三中心論”為主，教師不能真正做到以學生為本，及時地更新自己的教學理念，實現“生本課堂”。傳統教師理念認為教學只是課本知識的簡單傳授，是一種將課本知灌輸給學生的過程。

（三）教學方法刻板，評價標準單一

小學語文教學不再是簡單的讀、寫、聽、說能力的培養，還有學習方法、學習習慣甚至思維的訓練與提升，因此，對教師的教學方法的要求逐漸提高。傳統的教師主要采用講授法，簡單講解課本上的知識點，對學生進行簡單的提問加以鞏固知識點，課后布置大量的作業，這就是教學的完整環節。如此循環往復，教學缺失了教育的真正意義，給學生帶來負面的影響，使得學生逐漸喪失學習語文的興趣，效率低下。教學方法的刻板、枯燥，限制了教學內容的范圍，失去了課外趣味性延伸的版塊，教學的完整性難以體現。在教學評價方面，教師傾向于選擇總結性評價，把分數的高低作為評價學生素質好壞的唯一標準，以偏概全。

二.核心素養和語文核心素養

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文課程對于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養有重要意義。

（一）核心素養內涵

2016年9月，中國學生發展核心素養的研究成果發布會在北師大舉行，在會上公布了中國學生發展核心素養的總體框架及基本內涵。其中包涵了以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。[3]成果的公布標志著我國新課改進入一個新時代，即我國的學生在21世紀應該具備怎樣的核心素養來面對未來時代和社會發展的需要。

在查閱國內關于核心素養的定義和分類后發現，袁振國老師的觀點最貼近本文看法。他認為，核心素養就是面對加速變化的信息化和經濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預判的情況下，教育要給孩子的關鍵能力和必備品格，使其能應對未來不確定情境中的真實問題。[4]從學科屬性來看，核心素養并不是某一學科知識單獨可以完成的，并不針對具體領域的具體問題，而是集中于個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能，每一門學科結合學科特點和學生身心規律，制定不同階段的學科核心素養，最終使得學生具備應對未來不確定情景的能力和方法。語文學科素養的內涵十分豐富，包括學習者在學習語文過程中所獲得的語言、文字基礎知識，培養的分析、理解、感悟、運用語言和文字的能力，形成的語文思維、語文習慣、語文情操、健全人格以及從語文視角出發分析問題、解決問題的素養等[5]。

（二）小學語文核心素養的內容

語文核心素養的構成有以下四方面：語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。[6]小學語文作為基礎教育階段的先行者，承擔著打牢基礎的重要作用。

語言的建構和運用是小學語文核心素養的本質要素。語文教學中，提高學生運用語言的能力是當務之急。教師應該以此為重，注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中增強對母語的情感，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。思維的發展與提升是小學語文核心素養的重要組成部分，對于小學高年級學生尤其重要。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程，是借助表象、概念等要去進行判斷與推理的認識活動。思維的發展與提升是在語言建構和運用的基礎上實現的，因此，語言的建構與運用有助于思維的發展和提升，而后者也進一步鞏固了學生的語言建構與運用能力。

審美鑒賞與創造是小學語文核心素養的要素之一。在語文教學中，培養學生感受美、鑒賞美和表達美的能力是重要的語文教學方法之一，體現了語文教學的人文性特點。在語文教學中，培養學生健康的審美情趣，有助于學生樹立積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。文化傳承與理解是語文核心素養的重中之重。通過語文的學習，小學生能夠“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。”[7]因此，語文教學本身就是文化傳承的途徑，可以使學生在短時間內積累大量的文化知識，對國家的文化傳統有初步的了解，使學生在實現文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。

三.基于語文核心素養背景下的培養路徑

語文核心素養已經成為了熱點話題，不少學者基于不同的角度對語文核心素養的內涵、特征及其培養路徑展開了熱烈的討論。結合文獻閱讀及對小學語文教材的分析，嘗試從教材、教師以及評價體系三個方面為語文核心素養的培育開辟出路。

（一）教材設計：貼近生活實際，多元、創新

《義務教育語文課程標準（2011年）》指出：“教材內容的安排應該要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”[8]課程與教材的合理化改革是發展學生語文素養的前提基礎。學生、教學目標以及教材之間的關系是教材多樣化設計的關鍵因素，語文素養不單是在教學中體現，更是教材內容的出發點和歸宿。因此，教材的編寫應該符合素質教育的內涵，體現學生的全面性、個體性，根據學生的身心發展特點設計教學活動，適應學生的認知水平，貼近學生的生活實際。在教材的多樣性方面，選文應該文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，形成語文教學的“復合樣本”，適應學生的個性差異，為學生提供適應性教學。

（二）教師理念：以學生為中心，更新、提高

新課程改革要求教師樹立“學生中心”的教師觀，教師是學生學習的引導者、促進者，教師應尊重、贊賞學生，及時鼓勵、關心學生。在課堂教學中，教師通過多元、趣味的教學活動調動學生的積極性、主動性，使學生的主體性得到最大程度的發揮，實現良好的課堂互動。因此，教師承擔著培養學生語文素養的重要角色。首先，樹立核心素養理念是小學語文教師的首要任務，應首先對語文核心素養的內涵、特征、構成以及價值進行深入的研究，豐富自身的知識，這是培育小學生語文核心素養的必備環節。其次，教師需要在小學語文素養的基礎上不斷提高自己的專業化，推動學生的創新精神和實踐能力的發展。此外，小學語文教師還需提高自己的教育教學能力以及教學反思能力，及時發現教學中的問題，完善自己的教學。教師的專業化水平是教師能否教好學生的前提條件之一，對教師的終身發展提出更高的要求。

（三）教學評價：主體多元化，方式多樣化

“評價功能從注重甄別和選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價角度從終結性轉向古城、發展和性盛行，更加關注和尊重學生的個性差異。”[9]馬卡連柯也說過：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”由此可見，多元的評價體系是培養學生語文核心素養的重要工具，有利于學生的差異化教學，體現了因材施教的教學原則。首先，教師應該充分發揮語文課程評價的多種功能，有效地促進學生的發展；其次，評價方式多樣化，善于運用形成性評價，及時反饋、揭示教學問題，改進教學活動。除此之外，教師還應該按照教學的需要恰當運用終結性評價、定性評價以及定量評價。最后，教師還應該重視評價主體的多元化，師生互評、生生互評以及學生自我評價相結合；還可以將學生家長、社區及專業人員等擴充至評價主體中，實現評價的全面、多元，符合語文核心素養的發展要求。

參考文獻

[1][7][8][9]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》.北京：北京師范大學出版社， 2012.

[2]中華人民共和國教育部：《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》.北京：北京師范大學出版社，2014.

[3]張華.論核心素養內涵[J].全球教育展望，2016（4）.

[4]袁振國.核心素養對學科中心的挑戰——大學變革的歷史軌跡及啟示之五[J].中國高等教育，2016（22）.

[5][6]王海明.語文學科核心素養的構成及培育路徑.現代中小學教育[J]，2007（11）.

（作者介紹：徐銀銀，華中師范大學教育學院在讀碩士研究生，研究方向：語文教學）