學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

繆宇萍

單單從閱讀量的增加上已經(jīng)很難對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生較大的影響，再加上初中的課業(yè)相對于小學(xué)已經(jīng)有了較大的提升，想要通過加閱讀量的方式彌補學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)變得十分的不現(xiàn)實。提升學(xué)生的閱讀能力必須在提升學(xué)生閱讀有效性上下功夫。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于對閱讀知識的傳輸和閱讀量的布置，更重要的應(yīng)該對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。

我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，將傳統(tǒng)的“粗放型”的閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為“精耕細作”的引導(dǎo)化教學(xué)。而教材文章的選擇都是經(jīng)過專家仔細研究后選擇的具有很強的典型意義。因此我們要重視教材的講解，重視課堂的作用，讓學(xué)生在科學(xué)的課堂訓(xùn)練過程中完成“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值”三維立體的閱讀能力提升。

本文以人教版初一上冊《回憶我的母親》分析如何有效地提升初中生的閱讀能力。

一、“定點爆破”預(yù)習(xí)任務(wù)布置

在求學(xué)階段學(xué)生大部分的時間是在學(xué)校里度過的，學(xué)生學(xué)習(xí)最要效的時間大部分是在課堂上。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的有效率，學(xué)生課下任務(wù)的布置需要盡可能地照顧到課堂。這就要求在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)中，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要緊緊圍繞著課堂展開。可是傳統(tǒng)的教學(xué)，往往只具有讓學(xué)生預(yù)習(xí)的意識，卻很少將預(yù)習(xí)的內(nèi)容具體到某一要點，更不必談將預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系起來。

在《回憶我的母親》的預(yù)習(xí)任務(wù)的布置過程中，一些教師可能會在課前告訴學(xué)生們，預(yù)習(xí)一下《回憶我的母親》。至于預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，卻很少提到。或者讓學(xué)生做一下學(xué)案、練習(xí)冊之類的教輔材料再了解一下作者。

這種預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，產(chǎn)生的效率是較小的。首先，這樣很容易將課堂與預(yù)習(xí)割裂開來。如果僅僅接到了“預(yù)習(xí)《回憶我的母親》”的任務(wù)，很可能導(dǎo)致學(xué)生僅僅讀一遍，或者從別的地方看看《回憶我的母親》的簡介，在課堂教學(xué)的過程中，很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而單純地做一下教輔材料，學(xué)生可能有了對課堂的基本框架與教師課堂講授似是而非的了解，對教師的講課興趣會大大的降低，產(chǎn)生“知識都在課本里寫著，老師講的內(nèi)容沒啥意思”的錯覺，這更不利于將學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在某種程度上還不如不預(yù)習(xí)。其次，這樣不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。漫無目的的預(yù)習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生無力感，而教案式的預(yù)習(xí)，一方面容易掩蓋學(xué)生對個性發(fā)展的需要，另一方面加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，學(xué)生在完成復(fù)習(xí)作業(yè)的同時還要完成書面的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)變成了一種負擔，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會進一步被挫傷。

在語文閱讀的教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，一定要有效具體，在促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)任務(wù)與課堂內(nèi)容緊緊地結(jié)合起來。比如，《回憶我的母親》的預(yù)習(xí)任務(wù)可以布置成四個問題：課文背景、簡介概括故事、作者的情感變化、小作文字數(shù)不限：說一說我的母親。

這樣學(xué)習(xí)目標明確地完成對課文從背景到整體到部分，然后上升到自身的預(yù)習(xí)歷程，一方面有利于學(xué)生知識的積累和閱讀方法的掌握，另一方面又有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就完成立體的提升。而且，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)與課堂由淺入深的教學(xué)順序巧妙地結(jié)合起來，又十分利于課堂的進行，一舉多得。

二、“學(xué)生自主”重視引導(dǎo)，強調(diào)方法引導(dǎo)

提升學(xué)生閱讀能力的主戰(zhàn)場在課堂上，但是每天分配給語文學(xué)科教學(xué)的時間是有限的，這樣形成了一個矛盾。而解決這個矛盾的關(guān)鍵，就是提升課堂的應(yīng)用效率。要讓語文課堂的教學(xué)，起到以一當十的作用，通過對課文的講解，有效地提升學(xué)生閱讀能力。需要提升閱讀能力的對象是學(xué)生，一定要充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與感，閱讀積極性。在課堂上充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在《回憶我的母親》的學(xué)習(xí)過程中，不斷地向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生自主解答，然后再進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上可以一直保持注意力的高度集中。或者讓學(xué)生進行小組討論一些問題。值得注意的是小組討論的問題設(shè)計一定要具有開放性或者有一定的難度，顯而易見的問題進行小組討論效果不大，任何形式的組織方式都是為了更好的教學(xué)而準備，不能為了小組討論而小組討論。在《回憶我的母親》的課堂教學(xué)過程中一定不要提出“討論一下作者的姓名”這種問題，也不要提出“請某個小組講一講第幾段”這種問題，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探究和感受。

要注重方法的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，因此淡化了對一些技巧的講授。在語文課本里面很少涉及到一些具體的語文知識的學(xué)習(xí)，比如句子成分的分析。但是這些東西在實際的教學(xué)過程中是有用的，我們需要在分析教材的過程中有意識地培養(yǎng)并且著重的訓(xùn)練。

在《回憶我的母親》的學(xué)習(xí)過程中，運用插敘、借景抒情的表達手法，在教學(xué)的過程中需要著重地點出來。讓學(xué)生能夠感受到作者在寫作過程中所產(chǎn)生的心理變化與情感升華，真正優(yōu)秀的文章也產(chǎn)生于生活點滴和細微之處的所思所想，需要在深刻感悟作者積淀的文學(xué)情愫之后產(chǎn)生心理共鳴，才能真正激發(fā)學(xué)生觀察事物發(fā)展規(guī)律的本能。在此基礎(chǔ)上進一步加強學(xué)生對于閱讀方法和閱讀方向的理解與重視，達到文學(xué)素養(yǎng)積淀，形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生對于優(yōu)秀文章的情感依賴。如果跳過知識的解讀，直接進行能力的培養(yǎng)和情感價值觀態(tài)度的引導(dǎo)，容易造成學(xué)生根基不穩(wěn)的情況，積累到一定程度學(xué)生再進一步提升便成了一件很困難的事情。

因此，語文學(xué)習(xí)的重點在于閱讀理解，而良好的閱讀習(xí)慣也是造就學(xué)生情感共鳴的積極策略。而學(xué)生語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀與表達能力的學(xué)習(xí)，到了一定的階段，主要就是看這些技巧的掌握情況。由技入道是一個不可避免的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要支持與鼓勵，對于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的支持作用。

在閱讀教學(xué)的過程中，尤其在課堂教學(xué)的過程中，需要在尊重學(xué)生主體地位的同時加入對表達技巧的解讀和訓(xùn)練。盡量起到以一當十的課堂作用，并發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)的優(yōu)勢和主控力。進而通過加強學(xué)生閱讀方式的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感共鳴，真正了解學(xué)生的所思所想，產(chǎn)生從閱讀數(shù)量到閱讀質(zhì)量的變化，最終完成良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，支持學(xué)生掌握閱讀技巧，并運用得當。在閱讀理解的過程中產(chǎn)生主觀認知和行為引導(dǎo)的推動力，在不斷加強閱讀量的基礎(chǔ)上掌握客觀的閱讀技巧，才能達到讀一本書獲得十本書的知識含量，并在相應(yīng)閱讀內(nèi)容中學(xué)習(xí)到寫作技巧和完整的文學(xué)解析能力，形成高質(zhì)量的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力，不僅僅要重視學(xué)生日常的積累，更重要的是對學(xué)生進行有效的立體的提升。通過課堂教學(xué)讓學(xué)生完成從能力到方法到情感態(tài)度的三維提升，有效地促進學(xué)生閱讀能力的提升。

作者單位：江蘇省常熟市第一中學(xué)（215500）