讓課內外閱讀融匯貫通

張瑋

讀寫能力分不開，閱讀教學除了提供鑒賞方法外，它還可以讓學生提高寫作的技巧。但課內閱讀畢竟有限，為了拓展學生的閱讀量，加強讀寫能力，我們需要引導學生走出文本，走向課外閱讀。但課外書浩如煙海，我們該如何引導，筆者認為不妨試試以下這些方法，引導學生走進廣闊的語文天地。

一、文學題材切入

不同體裁的作品，它的題材分類也不同，每個類型的題材因為主題、內容等的區別，因此都有它不一樣的鑒賞方向。我們可以在完成課內鑒賞后，以同類題材為切入點，指導學生進行課外閱讀。這種措施，不但擴大了初中生的閱讀數量，便于加強素材積累；同時也加深了學生對同類題材的認識，他們在不斷地接觸同類文章中熟練地掌握鑒賞方法。

如學習朱自清先生的《背影》一文，這里描寫了一個父親對兒子樸實、深摯的愛，語言樸實無華，卻感人至深。很明顯，這是描寫親情題材的文章，文章通過親人之間的一些小事，展現出親人的摯愛。課內閱讀中，我們指導學生學會從選材、人物塑造、藝術手法、主題思想等方面學會鑒賞，然后再指導學生拓展同類題材的課外閱讀，希望從此類題材的大量鑒賞中，掌握這類題材的鑒賞方法。我們推薦了劉鴻伏的《父親》一文讓學生閱讀，來了解描寫熟悉的親人，選擇哪些典型材料，采用什么方法來表現人物，怎么抒發內心的真實情感。同樣寫父親的愛，朱自清選擇父親送他上車的素材，父親年老體胖，卻非要爬過月臺買橘子給“我”；而劉鴻伏選擇父親送他上學的素材，父親從未出過遠門，卻堅持送兒子到大城市上學，讓學生認識到選擇表現親情的材料很多，要注意結合表現人物形象入手。

同樣是表現愛子情深的父親，細節描寫很重要。通過這些描寫，學生可以了解朱自清的父親經商，家境日漸艱難，但對兒子愛護備至；而劉鴻伏的父親務農，雖家里生活困窘，但對兒子傾家庭所有，希望兒子不受委屈。我們還推薦了朱德的《回憶我的母親》、胡適的《我的母親》、史鐵生的《秋天的懷念》等，加強此類題材的閱讀。

二、典型人物引導

人物形象塑造主要在記敘類文本中出現，此類文本的編排所占比例相當多。人物形象塑造要有故事支撐，小說里面就塑造了一個個典型人物形象，人們理解這個典型人物的特點，必須要閱讀里面的故事情節，通過引人入勝的情節了解這個人物的生活環境、生活經歷，以及與人交往、為人處世之道，通過人物的語言、神態等細節描寫，來了解人物形象特點。

如學習《香菱學詩》一文，通過閱讀鑒賞，了解香菱求知若渴、勤學好問的鮮明形象。但這個形象不是香菱的準確形象特征，《紅樓夢》中作者塑造香菱這個人物是個悲劇人物，她是作者塑造極為成功的人物形象，香菱原名“英蓮”，諧音“應憐”，意思不言而喻，而《香菱學詩》一文中表現的是香菱出身書香門第之家的天賦和靈性，她也和釵黛、四春一樣，出身不凡，所以作者讓香菱像大觀園的大小姐們一樣，才情橫溢。但由于這是作者塑造的典型薄命女的形象，我們不能僅僅靠文本來完成對人物形象的立體認識，那么就需要引導學生在課外閱讀《紅樓夢》，找到有關描寫香菱的章節，來了解香菱完整的人物形象——出身書香門第，不幸幼年被拐，薛蟠強搶為妾，雖好學上進，求知若渴，但遇人不淑，不幸被薛妻折磨致死。

三、語言技巧鏈接

翻開每一篇初中課文文本，在語言表達上都可以說是學生學習的范例。我們要在課堂上，認真指導學生做好語言表達技巧的鑒賞，來提高學生的語言表達能力。語言表達能力是中學生一項重要的技能，課內閱讀讓學生學習到語言表達技巧鑒賞方法，要想更好地提高他們的這個技能，還要繼續指導學生進行相當數量的課外閱讀，才能熟練掌握，做到熟能生巧。

如學習《愛蓮說》一文，通過閱讀鑒賞，發現這篇文章中寫了三種事物：菊、牡丹、蓮，根據題目可知，文章的主體是蓮，主題是對蓮的贊美。但寫菊和牡丹是什么，引導學生思考這個問題，實際上就解決了藝術技巧的問題，愛蓮的人（君子）少，愛菊的人（隱逸者）少，愛牡丹的人（富貴者）多，很明顯是襯托的手法，不過兩個襯托不一樣，以少襯少是正襯，以多襯少是反襯。這個手法學生不可能一下子就能掌握，所以我們要指導課外閱讀，加強這個手法的鑒賞?？梢宰寣W生通過閱讀李白的《送友人》中的“蕭蕭班馬鳴”，來理解正襯的手法：班馬是離群之馬，它的叫聲悲涼，也襯托了友人離情別緒之悲。閱讀王維的《送元二使安西》，欣賞詩中的前兩句，了解作者對離愁別緒是怎樣表現的，很顯然，“朝雨、輕塵、青青客舍、新柳色”讓學生讀到的是清爽、清新，這從反面烘托了離愁別緒，是反襯。

除了這些措施，我們還可以在主題風格、語言風格等方面引導學生來進行課外閱讀，讓課內外結合起來，理論知識和實際閱讀材料結合，不斷用學到的知識技能來完成對課外知識的鑒賞，熟練掌握鑒賞方法，提高學生的讀寫能力。

作者單位：江蘇省邳州市明德實驗學校（221300）