淺談語文教學中的“名著導讀”

趙萍

作為人類歷史文化的經典與精髓，文學名著中富含著智慧與思想、形象與魅力、情感與實踐、科學與創造等各類元素，是開啟智慧、增強審美、熏陶情感等教育活動的優質物質資源和強大精神力量。

初中學生正處于啟智益能和精神凝練的重要時期。就初中語文課來說，教師善于通過各類途徑和方式，積極開展豐富多元的名著導讀活動，這既是語文課程活動的應有之意，是對當前“快餐文化”“網絡文化”的一種洗滌和矯正，也是在“傳承與發揚”中“全面提高學生語文素養”的實際需要。如何切實引領初中生走進整部名著閱讀活動呢？筆者擬從如下幾點，試對此作出簡要性闡述。

一、帶動名著走入課堂，發揮導讀作用

新課標要求初中生“每學年閱讀兩三部名著”，新教材編排了一定的名著導讀，近年來的語文中考也在不斷地加大名著考查份額。這就要求我們，在初中語文教學過程中，教師應充分發揮導讀引領作用，把名著閱讀真正帶入課堂，以有效激發學生的閱讀情趣，逐步培養他們的良好閱讀習慣。

如何把整本名著閱讀帶入語文課堂教學中呢？教師應根據每學期推薦的名著經典篇目認真編寫部分教學設計課例，如《水滸傳》《伊索寓言》《魯賓遜漂流記》等教學設計。并且以此為依據，組織并引領學生開展“走進名著”閱讀活動。以“師生互動，共講名著故事”為例。一是要求學生講述自己最熟悉的故事情節，如教學《智取生辰綱》時，引導學生暢談《水滸傳》中梁山英雄好漢“行俠仗義、反抗暴政”的傳奇故事，以此激勵、喚醒、鼓舞學生的閱讀情趣，促使他們在課后走進整部名著閱讀之中。二是在閱讀活動中，要求學生盡可能地借助其中的字詞句段進行語言表達，讓故事內容更具“原汁原味”，更加生動精彩。三是借助“談體會、寫心得”等形式，不斷領會名著所顯現出來的語言規律，讓學生更好地貼近名著，深入名著。

二、教會學生閱讀方法，增強名著閱讀

如何幫助中學生尋找“與名著親近、與大師溝通”的寬敞通道呢？筆者認為，教師應認真把握并充分利用學生“求異、求趣、求新”的活潑心態，本著“授之以魚不如授之以漁”的指導思想，努力為他們搭建通向名著有效閱讀活動的橋梁。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”以“片段閱讀法”為例就是通過精彩片段的閱讀，讓師生之間、生生之間相互分享閱讀感受，以此不斷涵養并滋潤學生的閱讀心態。如《西游記》中的“大鬧天宮”“三借芭蕉扇”，《三國演義》中的“赤壁之戰”“敗走華容道”，《水滸傳》中的“拳打鎮關西”“三打祝家莊”等。以此引領學生從交流中增強“溯本求源、延伸拓展”的情感體驗和閱讀信念。再以“略讀與精讀互動法”為例。對于文質兼美的文學作品中的重要環節，引導學生在“由部分到整體、由整體到部分”中反復研讀，慢慢體會它的立意構思，揣摩它的謀篇布局，欣賞它的妙詞佳句，體悟它的思想情感，從而在潛移默化中不斷汲取名著閱讀的知識營養和精神元素。而對于一些“非主要、非重要”內容，則以快速閱讀的方法進行瀏覽，從中獲取一定的信息即可。

比如，有些學生對外國作品中的環境描寫和心理分析等并不感興趣，教師可指導采取“略讀、泛讀或跳讀”的方法。值得強調的是，

如何靈活運用這些閱讀方法，則由學生自主性選擇。當掌握了方法并在熟能生巧后，學生就會在學用結合中不斷增強成功閱讀的信念。

三、營造良好閱讀氛圍，放大閱讀效應

第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在整部名著作品中，其形象之豐富、情節之跌宕、內涵之深刻、思想之深邃等，是其他一般文學作品所難以比擬的。這也是初中生難以“親近”名著閱讀的又一重要因素。正因為如此，語文教師要善于創設相應的閱讀氛圍，以此來“吸引、拉動、敦促”學生，不斷放大名著閱讀效應，從中攫取令人期待的良好效果。

如何創設名著“悅讀”氛圍呢？首先，通過從學校圖書館借書和學生自帶名著等方式，在班級建立“中外名著圖書角”，由專人輪流負責管理，篇目和數量因勢而化，隨時借閱、方便歸還，營造了“中外名著大家讀”的熱烈氛圍。其次，根據實際情況和學生發展需要，不定期地舉行豐富多元的名著閱讀活動，如名著知識搶答賽，名著人物大雜談，名著情感思想解析，名著主題演講，名著專題辯討……以此吸引更多學生積極主動地參與其中，不斷攫取“滾動閱讀”的效益。再次，通過墻報、手抄報、校園文化長廊、學校廣播站、閱讀筆記等途徑和形式，舉辦文學名著閱讀成果展，開展相互（個體、小組、班際）之間的競賽評比活動，以不斷放大“以賽激趣促讀”的效應。

綜上所述，名著閱讀不僅有利于開啟學生智慧，拓寬學生視野，濡染學生心靈，增強學生審美，熏陶學生情感，而且有利于傳承與弘揚古今中外的人類歷史文化。我們應努力為之貢獻自己的心智力量。

作者單位：江蘇省泰州市沈毅中學（225300）