基于學習共同體的閱讀教學探究

簡鉆娣

隨著社會現狀引起的語文新課標改革，新的教學理念被廣泛關注，一線教師已經改變原有的教學模式，拓寬自己的知識面，以學生為中心，構建獨特的知識結構體系。而在實際教學中，教學仍舊偏于固定單一化，注重理論的講解而忽視實踐能力的培養。

一、認識素質教育，把握教學重點

在這個新時代中，素質教育是根據社會的發展需求，為了學生能夠融入社會，在社會中展現自己的能力而提出來的。其主要是以全面提升學生的綜合素質為目的，在尊重學生個性的同時，重視他們的心理需求與學習方法，開發學生的潛能和主觀能動性。

教師要隨著社會的創新探究新的領域，建立具有創新性的教學方法，明確初中語文閱讀教材的要求，不斷更新閱讀方法的訓練，把握閱讀的重點，不讓學生“讀死書”。同時，面對教育，要端正自己的心態，在不斷地探索和總結中提高閱讀教學的時效性和高效性，著重培養學生的思想感情的升華。

二、提升創新意識，立足共同學習

作為一個語文老師，激發學生的閱讀興趣，讓他們更好的在書海中暢游是每個老師都要思考的問題。而創新性閱讀模式，是提升學生閱讀能力的一個重要途徑，以下筆者將從閱讀的創新方法出發探討如何將學習共同體引入語文教學，進行有效閱讀。

1.運用多媒體技術，引導學生海量閱讀

初中孩子的好奇心比較強，對于新興事物都有探究的欲望，教師要抓住這一心理特征，用有趣的視頻和圖片，刺激他們進行學習。初中教材中的名著導讀《西游記》，作為中國四大名著之一，具有很高的閱讀價值。魯迅將其稱之為“神魔小說”，是中國古典文學中最富有想象力的作品之一。教師可以抽取一節閱讀課的時間，為學生播放相關視頻，讓學生在課堂中感受到書籍的魅力，從而激起他們的閱讀之心。

2.共同學習小組要立足于互推互薦

在閱讀中，小組內的成員要有共同的閱讀目標，即在讀完后應該引發怎樣的思考，書中的人物形象究竟是如何塑造的，這個故事講述了一個什么樣的道理。其他學習小組應該立足于他們為何要向自己推薦這本書，它的優勢和精華體現在哪里，我們究竟能體會到什么樣的思想感情。在小組閱讀完后，可以開展交流討論，互相提出自己的想法和意見，充分表達自己的見解，提高他們的語言運用能力和邏輯思維能力。

3.開展豐富多樣的“讀書會”

學生在閱讀完每一本書籍后，教師都要進行檢查，考核學生的閱讀是否到位，對書中的內容是否理解完全，更重要的是要給他們一個展現自我的平臺。教材中的一個版塊“書香伴我行”就是一個不錯的讀后活動，學生通過表演戲劇、詩歌和小品等，發揮自己的無限想象力，將書中的人物和事件很好地展示出來，使得其他學生如臨其境，體會到緊張的故事情節發展。

三、關注個性差異，善于因勢利導

1.教學前設置探查活動，掌握學生差異

閱讀教學并不是一個簡單的理論課程，而是學生在現有的材料支撐下不斷擴充知識的一個過程，學生的社會經驗和積累方式不同，致使腦海中現有的知識結構也不同。因此，教師在實施教學之前，通過系列調查或者活動，充分了解到學生閱讀風格的差異，依托原有的知識基礎，促進學生進行閱讀方式的遷移。

比如，在教學《藤野先生》一課時，通過設置問題：從文章的描述中，感受到了藤野先生什么樣的精神品質；文中都通過哪些實例來表現作者對藤野先生的贊美之情；仔細品味文章語言，選出自己認為優美的段落進行朗讀并說出喜歡的原因。通過一組問題的拋出，學生的個體差異能夠很明確的表現出來，教師能迅速地掌握學生的基本信息，在閱讀教學中做到有的放矢。

2. 分層輔導，充分展現學生的差異

在這種大班級的教學環境下，實施閱讀教學有一定的困難，況且部分學生的學習能力不強，對知識的掌握較為緩慢，傳統的一體化教學已經無法運用。為了解決這種現狀，教師可以采用分層教學，比如在閱讀時，第一步通讀全文，劃分段落；第二步細讀文章，了解段落大意；第三步，勾畫出文中優美段落和句子，進行深刻分析；第四步用筆將勾畫的句子記錄在本子上，形成積累的好習慣。

3. 尊重學生個性發展，提高閱讀自信心

個性化閱讀方式是適合不同學生的有效方法，面對同一個目標，不同人有著不同的情感做鋪墊，他的閱讀傾向和目的也存在不同。因此，教師要經常性地與學生進行交流，與學生共同合作完成閱讀計劃，將學生丟失的自信心找回，促使他們快速起步。

在學習共同體的建立初期，教師要順勢引導學生，訓練他們的合作探究意識，讓每一個學生都能發揮主動性。學習共同體的建立，不僅是學生與學生之間，也需要老師的參與，老師要和學生形成相互學習、相互采納、相互進步的師生關系，降低自身姿態，充分發揚學生的個性，讓學生在閱讀中暢游，在書籍中開拓自身思維。

本文系廣州市教育科研“十二五”規劃立項課題《農村中學學習共同體建設的行動研究》（課題編號：1201563634）的研究成果。

作者單位：廣州市增城區石灘鎮三江第二中學（210000）