高中語文文本細讀教學(xué)切入視角試析

李二石

文本細讀是對作品進行深入細致的研討，對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感、主題等展開學(xué)習(xí)體味，深度挖掘文本的文學(xué)價值。教師在具體引導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀操作時，需要綜合考慮不同制約因素，對文本細讀教學(xué)切入視角展開探究，從文本題目、文本誦讀、文本鑒賞、文本主題等角度展開教學(xué)，為學(xué)生帶來不同的閱讀感知，促進學(xué)生個性閱讀認知的構(gòu)建。

一、題目

文本題目往往是文本的“眼睛”，也就是我們常說的“文眼”。以題目為文本細讀切入點，不妨對題目關(guān)鍵詞展開深度分析解讀，巧妙理清題目和內(nèi)容的關(guān)系，因為有些題目是文本內(nèi)容的高度概括，或者是為閱讀提供明晰線索，或者是對文本主題的直接揭示。教師抓住文本題目，很可能就抓住了主要矛盾，以此為基點展開延伸性思考，就能形成文本細讀推進方案。

如人教版高中語文必修二《我有一個夢想》，教師在課堂教學(xué)之初，先利用多媒體播放一首歌曲——《夢想》。當(dāng)歌聲結(jié)束時，教師隨口吟誦歌詞：他們說面對太陽，就會是希望；他們說勇敢成長，就是種鋒芒。我相信夢想就是最好的信仰……其實每一個人都有自己的夢想，馬丁·路德·金的夢想會是什么呢？讀過《我有一個夢想》就會發(fā)現(xiàn)，他的夢想就是追求自由和平等，這是多么宏大的夢想。這樣的引導(dǎo)能立刻引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在文本細讀時，會以教師提示為線索展開操作。教師播放學(xué)生熟悉的歌曲展開細讀引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的文本細讀環(huán)境，課堂教學(xué)進入良性軌道。

二、誦讀

誦讀是閱讀教學(xué)最常用的教法，高中學(xué)生都有一定誦讀基礎(chǔ)，教師要根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇誦讀方式，讓學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)中形成閱讀啟迪。教師發(fā)動學(xué)生對文本展開誦讀訓(xùn)練時，學(xué)生用心用情朗讀，會對文本產(chǎn)生更多心理體驗，展開深度思考。教師在誦讀情感、誦讀技巧、誦讀評價等方面給出針對性引導(dǎo)，為文本細讀探尋適合切入點。

《囚綠記》語言精美，非常適合學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練，教師在學(xué)生誦讀發(fā)動時可以給出具體要求：作者對綠的喜愛經(jīng)歷了一個復(fù)雜的心路歷程，如何把握作者情感展開誦讀呢？因為作者在不同時期對綠色的理解是不同的，只有準確把握作者情感發(fā)展脈絡(luò)，才能設(shè)計出科學(xué)的誦讀思路。在誦讀展開時，需要用不同語調(diào)表現(xiàn)作者情感變化，還要體會抑揚頓挫的誦讀技巧。不妨先聽配樂誦讀音頻。學(xué)生在教師引導(dǎo)下仔細聆聽示范誦讀，然后快速展開誦讀體驗訓(xùn)練。教師從誦讀視角展開細讀引導(dǎo)，為學(xué)生帶來觸動性閱讀思考，學(xué)生閱讀感知逐漸走向深刻。

三、語言

文本語言賞析是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語言賞析時，需要有關(guān)聯(lián)意識，讓學(xué)生對文本語言特點展開探究時，能夠聯(lián)系文本人物情感、作者情感、文本主題等內(nèi)容，形成比較完善的閱讀認知體系。語言是構(gòu)建文本的基本材料，其載體特征是非常鮮明的，教師讓學(xué)生透過語言載體探究文本內(nèi)涵，是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的引導(dǎo)操作。

如在《湖光水色》閱讀中，教師發(fā)動學(xué)生展開語言賞析：找出最喜歡的語段，指出語言特色以及表達效果，注意關(guān)聯(lián)作者情感、主旨等因素。有學(xué)生找到：“我注意過這里的河水，當(dāng)雪滿山原的時候，不論冰和水都青翠如綠草一

般。有人以為藍色乃是‘純凈的水的顏色，不論是固體液體。”并賞析：這里的景色描寫注重了色彩，將冰水比喻成綠草，這是非常有創(chuàng)意的設(shè)計，給人的感覺是生機和希望。引用別人的話，起到強化支撐作用。由此可見，作者對這里的湖光水色是非常鐘愛的，而且將這種情感訴之筆端，給讀者帶來閱讀的愜意。

四、主題

文本主題是細讀教學(xué)切入的重要角度。教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，逐漸建立閱讀感知，并順利接近文本主題，然后采用倒推思維，理清文本語言、文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容等構(gòu)建特征，進而豐富閱讀認知體系。文本主題是閱讀學(xué)習(xí)軸心，圍繞主題展開閱讀探究學(xué)習(xí)，確保閱讀思維始終不偏離方向。文本細讀要求精細化操作，屬于精讀、品讀范疇，教師要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃，給出指導(dǎo)性提醒。

《故都的秋》創(chuàng)作于特定年代，作者對故都北平和江南之秋展開對比，具有非常鮮明的借景抒情意味。讓學(xué)生自主閱讀，然后總結(jié)出主題。有學(xué)生說：“作者通過比較北平和江南的秋色，表達了對故都北平秋色的向往之情。”也有學(xué)生說：“郁達夫利用精妙的語言，為我們勾畫北平和江南秋色圖畫，向我們展示了秋色、秋味、秋的意境，給我們帶來美的力量。”教師引導(dǎo)：既然文本有這么多值得研讀的地方，咱們不妨從語言、結(jié)構(gòu)、線索等方面展開閱讀分析。學(xué)生繼續(xù)細讀，課堂學(xué)習(xí)探究氣氛漸濃。

文本細讀是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。教材文本大多屬于名著經(jīng)典，其研讀價值非常突出，教師為學(xué)生細讀創(chuàng)造適宜環(huán)境，利用多種教學(xué)輔助手段，可幫助學(xué)生順利啟動學(xué)習(xí)思維，獲得更為豐富的閱讀認知。高中語文閱讀教學(xué)注重的是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，文本細讀是塑造學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)的重要途徑和方法，需要我們大力推演運用。

作者單位：湖南省永興縣第二高級中學(xué)（423300）