樹“文體、結構、作者”意識，解高考小說結尾探究題

陸子君

2017年全國高考的九套語文試卷中，有包括全國課標I卷在內的四套試卷的文學類文本閱讀考查小說，這四套試卷都空前統一地對小說的結尾設題考查。四篇小說分別是全國課標I卷《天囂》、浙江卷《一種美味》、江蘇卷《一個圣誕節的回憶》、山東卷《七岔犄角的公鹿》，這幾篇小說閱讀考查的共性是關注結尾。結尾探究題對應了高考考試大綱的“探討作者的創作背景”和“對作品進行個性化解讀”，涉及到對學生探索精神、理性思辨能力的考查，試題的開放性和綜合性較強，沒有固定唯一的答案，答案設置多元化。正是由于這類題目本身具備了相當大的靈活性，所以學生解題時感覺千頭萬緒、無從下手。當然，對于小說閱讀而言，解讀文本是根本，在理解文本的基礎上，如果能從樹立文體意識、結構意識和讀者意識這三個突破口去思考小說的結尾探究題，或許會更快捷有效，至少對于此類題型我們能有可靠的抓手。

一、文體意識：得基礎分的關鍵

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的文學樣式。小說有三要素：環境、人物形象、故事情節，小說的主題也是通過這三要素表達出來的。閱讀文章時，根據我們所學知識，判斷出它是一篇小說，有著其他文體所不具備的特點，由此我們就知道閱讀重點在于生動的人物形象、完整的故事情節、人物活動的具體環境，閱讀時把握好三要素和主旨是得基礎分的必由之路。

仔細研究2017年的高考結尾探究題，我們不難發現，出題范圍不外乎前面的四個方面。應對這類題目時，考生要抓住小說作為一種文學體裁的本質特點，答題時首先從小說的知識體系入手，把小說三要素和主題作為思考的方向。

江蘇卷《一個圣誕節的回憶》“請探究小說結尾的表達效果”（6分）一題，不繞彎，直接問表達效果。參考答案是：1.呼應開頭，讓小說形成完整的結構；2.對冬日清晨的環境描寫，讓“我的朋友”的辭世帶上感傷的色彩；3.清冷的氛圍與“我的朋友”歡快的話語形成反差，增添小說的張力；4.敘述語言克制，蘊含著強烈的情感。

從參考答案我們不難發現，答案基本上離不開結構、環境、情節、主旨等幾個方面。就環境而言，以景結情，以悲景襯哀情，“樹葉光光，沒有小鳥”，既說明了朋友的離去，也表達了我的哀痛；就情節而言，情節發展到此戛然而止，暗示朋友辭世，讓讀者與作者一同悲傷；就主旨而言，以朋友二十多年前的精神矍鑠與她逝世前作對比，加重了“我”對她的深切懷念，深化了主旨。在作答時，考生只要能從三要素和主旨入手，題目6分能得2～3分。

全國課標I卷《天囂》以一個沒有謎底的“美好的謎”（6分）結尾，要求考生分析這種結尾的藝術效果。參考答案是：1.以得瓜解渴的“美好的謎”為結尾，使情節翻轉，出人意料，增強小說的戲劇張力。2.以這個未解的“美好的謎”為結尾，留有想象空間，引發讀者的想象。3.以美好圓滿的“美好的謎”為結尾，突出了幫助別人就是幫助自己的這一溫暖主旨，因為聽不懂蒙古族群眾的話所以成了謎，深化了各族人民支持祖國科研工作這一主題。

文中的實驗隊隊員在天囂下，與惡劣的科研環境搏斗，身心疲憊、口渴難耐。蒙古族同胞沖破重重困難，把珍貴的西瓜送到試驗隊員手上，文章贊美了蒙古族同胞美好的心靈。意料之外的結尾也強化了小說的主旨。

探究藝術效果題一般牽涉到小說主旨、人物形象、故事情節等方面，答題時可從以上幾點組織答案。

通過分析2017年的兩道結尾探究題，我們可以看到，想要得到題目規定的三分之一甚至是一半的分數，就必須緊扣文本，運用文本里的具體情節、事件等進行分析，并緊抓小說的文體特點。答題時從三要素和主旨出發，明確結尾完整、豐滿地刻畫人物形象，表現小說的主要環境，進而表現和深化小說主旨，體現作者鮮明的情感傾向的作用，扣著文本的實際情況條分縷析地作答。

二、結構意識：得中等分的保障

做小說閱讀題，基本點是把握住三要素和主旨（即寫什么）。在解決探究題時，還要注意文章的結構（即怎么寫），從故事結構的主體入手進行分析，才能不脫離故事的主干，才能明了情節安排的奇妙處，才能明確作者在謀篇布局上的匠心。文體意識能幫助我們從小說的內容層面上確保基礎分，而結構意識能助力分數提高一個檔次。

以2014年全國課標I卷《古渡頭》的結尾探究題為例：作品為什么以渡夫的任情高歌為結尾？結合全文，談談你的看法。（8分）參考答案：1.藝術結構上，通過突轉產生戲劇性效果，最后以歌聲結尾，余韻悠長，耐人尋味；2.情感表現上，以渡夫的無表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強化了表現苦難的力度；3.人物形象上，既表現渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現實痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿；4.思想內容上，從批判社會現實的黑暗到表現渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。

參考答案共4點，每點2分，第2、3、4點都圍繞文章的具體內容展開分析，涉及到小說的人物、主旨和表達的情感。按前文所述，以文體意識來組織答案，能穩妥得4～6分，剩一采分點可從文章結構進行探究，以戲劇性的突轉結尾，增強了故事的可讀性，給人留下審美的空間與回味的余地。對小說結構的考量，除了關注首尾呼應、伏筆照應、鋪墊等結構技巧外，還需留意單線結構、雙線結構、網狀結構、回環型結構等小說結構方式。

三、作者意識：得高分的突破口

所有的文學作品都會彰顯創作者的意志，小說作者的高明處在于“用心地講有用意的故事”，每篇小說都有作者的存在，只是作者有意識地進行了“無痕化”處理，帶領學生找到作者的存在，才能進而破解作品在內容與形式上是如何融合的。所謂作者意識就是在解讀文本時，在初步了解與把握作品的內容、結構、主旨和藝術手法的基礎上，讀者嘗試設身處地站在作者的角度，從作者的角度出發，去品味、揣摩、推敲作者本來想表現，或作者之所以如此表現的真實意圖，以及為了表現真實意圖所采用的藝術表現方式。

2017年浙江卷《一種美味》的結尾用了一個歐·亨利式反轉，揭示一家人沒喝到魚湯，而是喝的豆腐湯的現實。文中彌漫的苦難和悲傷的氣息因而更加濃郁，悲劇是把現實呈現給人看，作者在結尾才撕開結果，讓故事更有沖擊力，也讓文章更具力量感，令人讀后回味的余地更大。試卷中的結尾探究題設計為：小說設置了一個意外的結尾，這樣寫有什么好處？（6分）參考答案：1.情節在結尾處突然逆轉，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐·亨利式”的結尾有暗合相通之處；2.因前文設置的伏筆若有若無（“掀鍋蓋”“不記得細節”“忘了味道”等），讓結尾呈現出某種魔幻色彩；3.結尾的情節安排表明“魚未入湯”，詭異之處有深意，引發讀者對美味意蘊做深度的思考與探究；4.結尾提示了“美味”的含義有表里兩層，與標題“一種美味”構成呼應。

解答題目可分別從情節設置、結構安排、結尾采用的技巧等方面入手，除此以外，我們還要嘗試與作者換位，站在作者的角度揣摩使用相關寫作技巧的意圖。如在情節推進時適當埋下伏筆、采用歐亨利式結尾，是希望帶給讀者出乎意料的效果，又不得不承認它合情合理；結尾安排“魚未入湯”，而是從“從鍋里蹦到地面”，“眼里還閃著一絲詭異的光”把魔幻和現實融為一體，用魔幻的手法反映現實，以此增強小說的神秘氣氛，加強諷刺意味，更好地突出了在上個世紀物質匱乏的時代里人們的生活體驗；戲劇性的開頭、結尾，含蓄的筆觸，內斂的情感，高妙的留白藝術，作者的這些寫作匠心值得讀者仔細品味。

我們的小說閱讀、解題如果僅僅停留于小說三要素、主題、結構等平面淺表的解讀，只見故事，不見作者，那么呈現出來的都是文本揭示的結果，看不到作者的用心。如果從作者的視角去審視小說，就有利于對小說三要素、主題、謀篇布局、手法技巧等進行更深刻的考量，有利于學生體味到作者創作的良苦用心，這不但為學生解決結尾探究題打開一扇窗戶，也將為教師的小說教學，學生讀懂小說、鑒賞小說乃至日后創作小說，開辟一條新航路。

高考小說結尾探究題雖然是開放性的，但我們如果能貼近文本內容，抓住文體特征，把握文本結構，推敲作者意圖，調動閱讀積累，這類問題就能夠迎刃而解。

作者單位：廣東第二師范學院番禺附屬中學（511400）