適度介入，指導二次作文創作

蘇磊

在語文核心素養中語言建構和應用的能力尤其重要，學生不僅要學會如何閱讀，更要學會如何寫作。然而，不少教師在批改作文時都會面臨一個問題，那就是教師對作文精心批改，但是學生卻只是簡單地瀏覽一下，并未從中獲得什么啟迪。這樣影響了學生寫作能力的提升。教師在教學中可以采用適度介入的方式，引導學生自主批改自己的作文，嘗試從立意、內容、結構、語言等若干角度入手進行創作，讓自己的寫作能力得到提升。

一、轉換視角，提升立意境界

一篇優秀的作文往往有一個新穎獨特的出發點，那就是立意，很多學生的作文之所以無法出彩，是因為在立意的角度就有所欠缺，因此失敗在了“起跑線上”。教師在指導學生創作二次作文時可以鼓勵學生分析命題的內涵，探究問題的外延，了解其關聯的命題，嘗試寫出更新穎的立意。如果學生能提升利用的境界，則能讓自己的作文有更大的提升空間。

一名學生創作了以“勤奮”為主題的文章，原作中認為只有勤奮才能獲得成功，并列舉了不少勤奮而獲得成功的例子。這樣的作文雖然不容易寫偏，但是立意卻缺乏新意，寫作效果不佳。教師指導學生嘗試轉換視角，從新的角度入手進行寫作。如有學生嘗試思考“勤奮”和“成功”之間是否有必然關系，是否有人勤奮努力，但是卻沒有成功；又是否有人成功了，但是并未努力。還有學生嘗試探究成功的條件，思考勤奮是否是成功的唯一條件。還有學生嘗試分析勤奮的定義，思考怎樣的表現才是真正的勤奮，單純的重復勞動算不算是真正的勤奮。如有學生在二次創作中提出了如下的立意：“勤奮并不意味著反復而簡單地重復勞動，要想獲得成功，必須要將勤奮和創新融合在一起，要勤于創新，才能更容易獲得成功。”這樣的立意更為新穎，而且體現了學生對該問題的理性思考。學生的創作擺脫了俗套，體現出了自己作文標新立異的一面。

在指導學生創作二次作文的過程中，教師要指導學生嘗試轉換視角，從多種角度入手分析題目的內涵和外延，并嘗試找到獨樹一幟的立意角度。如果能在嘗試二次作文的過程中從新的角度入手展開寫作，則學生寫作的能力可以得到質的飛躍。

二、邏輯取材，重組內容空間

文章的選材也是一篇文章是否出彩的重要因素，不少學生在創作文章時忽略了取材的邏輯性，導致在一篇文章中重復采用同一類型的材料，在引用材料時缺乏變化和層次性，出現邏輯混亂等問題。教師在指導學生進行二次作文時要鼓勵學生注意作文的內容空間，對材料進行歸類，按照層層遞進、由表及里等方式合理地安排材料的順序，這樣就能讓文章中的材料更具有邏輯性，起到優化作文的效果。

在創作以“收獲”為主題的文章時，教師對學生的選材進行了分析，發現不少學生都選擇了父母辛勤工作，收獲了領導的重視；老師辛勤教學，收獲了學生的尊重；科學家辛勤研究，發明了藥物拯救蒼生……這些例子看似各自不同，但其實卻有一定的雷同感。有的學生雖然力求新意，從歷史中找到了相關的例子，但是也落于俗套，所選擇的都是某人努力工作，最后獲得成功。這樣的“收獲”未免落于俗套，也無法展現出變化性和層次性。在教師指導后，學生嘗試從“收獲”的本義入手選擇材料，然后再逐步擴展開來，聯想到社會生活、人生發展等，然后按照聯想的遠近來安排各種材料。這樣便使得材料富有一定的變化，而且能展現出一定的層次性。如有學生在二次修改中選擇了大自然的秋收冬藏、某個人努力實現人生規劃，某地區響應習近平同志“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷，改造地區生態環境有所收獲等材料。這些材料富有變化性，而且體現出一定的層次感。教師無需介入過多，只需要指導學生注意材料的邏輯性即可，學生可以根據自己的理解嘗試調整文章中的諸多材料，對自己已經選擇的素材進行合理的篩選，直到材料的安排符合教師所說的標準為止。通過這種方式展開邏輯選材，能讓學生的作文變得更為精彩。

三、優化結構，搭建緊致框架

不少初中生的作文之所以會顯得比較幼稚，還有一個原因是文章的結構比較松散。教師在教學中可以將“鳳頭、豬肚、豹尾”的創作思想告訴學生，并將具體的文章作為例子，讓學生分析如何合理安排文章的結構。教師可以指導學生在關鍵處設置線索，并在結尾處留下懸念。這樣能促使學生學會如何巧妙地安排文章的結構，讓二次修改的作文變得更為緊湊。

在一次作文中，某學生以《我為你點贊》為題目進行創作，在寫作中先寫了某同學因為學習成績差而被人嘲笑，而后寫了其如何努力學習取得了成功，最后點明自己為其點贊的主題。這樣的作文缺乏緊致的結構，而且沒有什么懸念，很難引起讀者的關注。教師指導其嘗試運用倒敘或插敘的手法，并在文章中設置懸念，留下一個耐人尋味的結尾。學生在二次作文的創作中對原作的結構做出了大幅度的修改。先寫了自己迫不及待地登陸某網站，因為要為自己的同伴投票點贊。這樣便制造了懸念，讓讀者迫不及待地想要知道其為誰點贊。然后又寫了作者在腦子中回憶，通過對比的手法將一個差學生和一個能寫出優秀參賽作文的好學生放在一起，引發讀者的驚愕：“原來這竟然是一個人。”此后則詳細地介紹其如何會發生變化，最后再次點題，“我果斷地為這篇作文投票，這樣努力突破自我的同學，值得我點贊。”在二次創作后，結構更加吸引人。

在適度介入學生寫作的過程中，教師還可以和學生同寫一篇文章，讓學生閱讀教師的作文，思考教師采用的是何種結構，并和自己的文章進行對比，分析自己的文章結構有何不足之處。這樣能讓學生更好地完成文章結構的二次布局，讓作文變得更為出色。

四、審視詞句，實現語言出彩

一篇好的作文往往要有出彩的語言，教師可以讓學生審視自己作文的語言，分析該如何改進，讓文章變得更為精彩。教師要避免對學生的作文進行逐字逐句的修改，而應該用適度介入的方式，鼓勵學生閱讀優秀的作文，從對方文字的詞句中獲得啟迪，了解該如何運用修辭手法，如何選擇合適的詞句。

在《那張熟悉的臉龐》中，學生描寫了外婆的臉，寫了外婆在燈下為自己制作新衣服的畫面，文章中用了不少華麗的詞句，如：“歲月在她臉上留下刻痕，仿佛在唱著一首哀婉的歌謠。”然而，文章的詞句雖然優美卻和文章的意境不相符合。教師提醒學生注意，這篇文章主要寫的是質樸的親情，外婆雖然沒有什么文化，也不知道什么是時尚，但是在得知“我”想要一件公主裙時，便主動提出要為“我”制作，文章的詞句應該寫出外婆的親切和質樸。學生在二次寫作中修改了相關的段落，改成了：“燈光照在外婆的臉上，她瞇縫著眼睛笑著說：‘寶兒啊，不用著急，明天就有公主裙穿了，看她們誰還笑話我的寶兒。粗糙的手捻著針線，慢慢地穿針引線，不如我兒時記憶中那么麻利。”修改后的文字更富于情感，雖不華麗，但是卻能更好地展現出外婆的形象。

在二次創作的過程中，教師要指導學生修改文章的語言。同時教師也要讓學生避免對于詞句的錯誤認知。如有的學生認為詞句華麗的作文更好，教師要引導學生避免這種錯誤的認知，讓學生了解文章的詞句要和其主題、內容相符合，運用得合適才更為重要。

學生的二次創作實際上是一種自我突破的過程，教師要適當介入學生的創作過程，指導學生從各種角度入手調整作文，讓學生的作文能力得到顯著提高。

作者單位：江蘇省常熟市古里中學（215533）