試論語文教法與學法的多點融合

魏曉芳

初中語文教學涉及眾多教法和學法資源，教師要有整合意識，對教法學法展開多點分析，促進教法和學法主體的融合、內(nèi)容的融合、形式的融合。教師是教法運用主體，學生是學法運用主體，二者需要進行多重聯(lián)系，這樣才能構建教與學的和諧互動關系。新課改強調(diào)學生主體學習意識，促進教法和學法的快速融合，已經(jīng)成為課堂教學重要關注點。

一、教法學法主體的融合

語文課堂教學有自身的學科特點，教師在組織學生展開學習時，需要有預設意識，不僅要設計適宜教法，還要向?qū)W生推薦良好學法。在教法和學法主體融合策略設計時，教師要有統(tǒng)籌思想，對教師和學生相互制約關系進行梳理。教師在教法制定和篩選時，需要充分考量學生的實際需要。在教法和學法主體融合中，學生處于核心位置，教師要有服務意識，圍繞學生展開教學考量。

部編七年級語文上冊《春》，這是朱自清的經(jīng)典散文，教師往往要求學生通過誦讀背誦形式展開學習。如語言賞析，教師要給出賞析思路提示，或者給出賞析示范案例，幫助學生逐漸找到賞析操作路線。如修辭手法運用，教師要將常見修辭方法的一般表達效果展示出來，并讓學生學會關聯(lián)性思考，這樣才能形成賞析認知。例如，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”這里運用了擬人、對比等修辭方法，對春天的各種樹木生長情況進行精細、生動化描繪，展示出春天的勃勃生機。學生根據(jù)教師給出的示范提示，自行選擇片段展開賞析操作。教師給出認同性評價，學生學習認知得到有效落實。

教師給學生展示語言賞析范例，給學生提供學習樣式，課堂教學效果非常到位，學生學得扎實高效，這無疑是教法和學法主體融合帶來的結(jié)果。教師始終處于教學主導地位，通過教情和學情調(diào)查展開教學設計，其適合度更高，教學效果更為突出。

二、教法學法內(nèi)容的融合

教法和學法分屬不同方法系列，在語文課堂教學中，教師常用教法有：講解法、誦讀法、啟迪法、媒體展示法、分析法、歸結(jié)法、考查法、評價法等。學生常用學法有：自讀法、誦讀法、討論法、書寫法、觀察法、演繹法、賞析法、辯論法、反思法等。教師在教法和學法設計運用過程中，需要有統(tǒng)籌和綜合意識，注意教法和學法的對等性設計。

鄭振鐸的《貓》，以回憶錄形式展開文本情節(jié)，其情感非常真摯，給讀者帶來的思維觸動也非常劇烈。教師在引導學生對文本情感展開探索時，為學生設計了辯論話題，作者最后說，“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這話是說給自己聽的，應該是心靈的懺悔，是對失去補償機會的一種懊惱表達。你贊同這種說法嗎？學生紛紛給出自己的觀點，有贊同的，也有不贊同的。教師隨機引導學生展開辯論活動，并給出適當引導，作者結(jié)尾有這樣的語言總結(jié)，自然會有特殊含義，要綜合考量其思想認知，以便給出準確判斷。正方學生說：“鄭振鐸先生具有自律精神，對自己的過失行為充滿自責，這里用如此堅決的話作為結(jié)尾，其用意是極為深遠的。”反方學生說：“鄭振鐸先生會為這一只貓做文章嗎？顯然不會。鄭振鐸是想通過養(yǎng)貓的經(jīng)歷，說明一種道理，表達一種愿望，或者是對社會現(xiàn)實進行評價。對待弱小，任何人都不能隨意凌辱，要充滿關愛，這個世界才會和諧。”

教師發(fā)動學生展開課堂辯論活動，由于教法和學法設計比較適合，教學發(fā)動效果很突出。教法設計的關鍵是話題設計，只有產(chǎn)生意見分歧，才能成功激活學生學習思維。教師針對學生學習思維實際給出引導，學生學習熱情高漲，說明學法推薦是比較成功的。

三、教法學法形式的融合

教法和學法在形式上要達成融合，關鍵在于教師的合理調(diào)度，教師利用多媒體展示信息時，需要學生認真觀察。教師布設一定的觀察任務，設定一些思考問題，形成教法啟動。如果教師要引導學生展開語言賞析，則需要給出到位的啟迪和引導，還要對學生表現(xiàn)給出適度的評價和激勵，學生則要展開文本細讀、生生互動、查閱教輔材料等，這樣的對等性設計才能達成真正的教法和學法融合。

《皇帝的新裝》學習時，教師先讓學生熟悉文本內(nèi)容，用自己的話敘述主要情節(jié)。然后給學生布設童話習作任務：童話是我們最為熟悉的體裁，自選一個角度，編輯一篇童話故事，參與班級展示。學生拿到任務后，快速展開思路構建。成果展示時，教師先讓學生主動展示。有學生這樣寫道：“小草有三個朋友：一個是露珠、一個是陽光、一個是月光。小草整天抱怨：為什么三個朋友不能同時聚集在一起呢？露珠待的時間更少。陽光出來了，露珠就跑掉了，月光出來后，陽光便躲了起來。露珠說：‘我雖然來去匆匆，但我給小草帶來了滋潤，我的生命是有意義的。陽光說：‘我是光明的使者，給小草帶來了溫度和能量。我的生命更有意義。月光說：‘我沒有濕度和溫度，但我有最純潔的心靈，可以為小草帶來思想的洗禮。……”

教法和學法有諸多不同點，如主體不同、內(nèi)容不同、形式不同，作為課堂教學設計者、組織者的教師，需要發(fā)揮教學主導作用，通過對教法和學法展開多重整合操作，促進教法和學法的順利融合，以提升教法和學法的和諧度。

作者單位：江蘇省興化市楚水初級中學（225700）