在細讀中品味語文之美

沈艷芬

目前的語文教學出現了“重文輕語”的現象，很多教師和學生知“文”不知“語”，只知道學習一篇文章，背誦一篇文章，卻不清楚其中的道理，不能夠品味到語文美，語文課堂也就沒有了語文味，變成了學死知識的課堂。本文將從語言美，情感美，意境美三個方面入手，品味語文美。

一、語言美

語言是語文課堂的內核，脫離了語言的課堂就會失去味道。如果課堂上教師只是為學生講解，而不是讓學生自己去品味語言，那么，學生的認知水平就會和思想脫軌。品味優美的語言，不僅能夠提高學生的語言魅力，還能夠提高學生的作文水平。

例如，《春》就是一篇韻律優美，語言豐富的散文，非常適合學生去細細品味。在學習之前，教師可以先說一段導入語：“春天，伴隨著桔紅色的希冀，驅走了殘冬的嚴寒，展示了美麗和活力，點燃了繽紛的人生。在朱自清的《春》里，春天又有著怎樣的美好呢？”教師的導入語可以激發學生的學習興趣，優美的語言和深厚的感情，還會引起學生內心世界的強烈共鳴。在學習過程中，教師還要帶著學生去賞析文章中的語句，“山朗潤起來了”“太陽的臉紅起來了”，等等，這些句子都抓住了初春的特點，表現了初春內在的神韻。教師還可以讓學生自由發揮，用自己的話說出描寫春天的句子。最后，教師再進行朗讀，用朗讀將語言的價值最大化地發揮出來。在朗讀的過程中，想把春的特點體現出來，就需要學生進行有感情的朗讀，教師要指導學生注意停頓、節奏、語氣、語調等。如，“青草味兒”以及“泥土氣”等需要重讀，“太陽的臉紅起來了”中的“紅”要稍微提起來。學生在朗讀時品味出文章在字里行間中所表現出來的意蘊，有助于學生在朗讀中獲得深刻的體會。

二、情感美

文本是作者對社會、對生活的體驗與感受，是作者人生觀、價值觀、世界觀的獨特體現。閱讀文本所傳遞的信息，是教師、學生與文本之間的必然的信息交流。因此，教師在教學過程中要讓學生站在作者的角度，去體驗作者的情感。

例如，在學習《背影》這篇文質兼美的紀實散文時，教師就要注重對學生的情感教育。這篇文章是歌頌父愛的，為了先引起學生的共鳴，教師可以以一首歌曲《父親》作為開頭，好歌不僅具有豐富的內涵，也接近學生內心，從而讓學生以飽滿的熱情投人到語文課堂中。教師可以問學生，文章中的父親寡言少語，老實憨厚，文章中父親一共說了幾句話？都有什么樣的意義？學生通過尋找，可以知道，父親一共說了五句話。其中有一句：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”這句話中，父親表面上是在安慰兒子，怕家庭的變故會影響兒子的學業，其實，父親是把悲痛壓在心底，不讓兒子看到，體現了父親的善良和對兒子的愛護。“我走了，到那邊來信。”這句話則體現出父親對兒子旅程的擔心，可謂“兒行千里父擔憂”。

一枝一葉總關情，樸實的語言里無不流露出父愛的偉大。學生通過字里行間，讀出了作者對父親的愛戴之情，也能夠逐步養成關愛父母的優良品德。可見，學生只有讀出了感情，才能產生共鳴，從而升華自己的情感世界。

三、意境美

很多詩歌都是以詩言志，想要弄清詩歌如何言志，就應該關注、品味意象、意境與詩人感情的關系。所以一首意境美的詩篇十分值得我們去賞析與品味。

例如，在學習《錢塘湖春行》時，教師就可以帶著學生細細品味詩中的句子，鍛煉學生的獨自審美能力，只有有了獨自審美能力，才能領悟到詩歌的情感。學生在閱讀詩歌的時候，一個個意象映入眼簾：峰巒聳立的孤山寺、西湖畔的賈公亭、爭暖樹的早鶯、啄春泥的新燕、多彩的春花、嫩綠的春草和綠色楊柳。這不由使我們的腦海中展現出一個美麗的早春游湖的意境。“爭暖樹”“啄春泥”既說明了天氣乍暖還寒，又寫出了春光給自然界帶來的活力。“漸欲”二字寫出了春花漸漸綻放，突出春花的嬌嫩。“沒馬蹄”，既寫出了草淺，也體現出當時的人喜歡在西湖邊騎馬游春的風俗。讀完這首詩，腦海中不由有這種畫面和意境： 行至孤山寺北，賈公亭西，舉目遠眺，但見水面漲平，白云低垂。幾只黃鶯，爭先飛往向陽樹木；誰家燕子，為筑新巢銜來春泥？鮮花繽紛，幾乎迷人眼神；野草青青，剛好遮沒馬蹄。湖東景色，令人流連忘返，最為可愛的，還是那綠楊掩映的白沙堤。從這可愛的春景中，學生無不能夠感受出這樣的感情：抒發了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風景的喜愛，更表達了作者對于自然之美的熱愛之情。

總之，語文教育應該是與德育、美育相統一的教育，一個沒有接受良好審美教育的學生，就不會具有高尚的精神情操和較強的創造力。教師在語文教學過程中，不應該僅僅重視對學生答題技巧的灌輸，更要讓學生去發現語文的美，品味語言美，感悟情感美，體驗意境美，讓語文課堂變成一場文學的盛宴。

作者單位：江蘇省如皋市袁橋初級中學（226500）