給學生一雙“慧眼”

郭媛媛

解讀課文是初中生在課堂上的一項重要學習任務，為了幫助學生提高這項能力，教師需要給予學生們一雙“慧眼”，用“小”的點撥得到“大”的收獲，從而提高學習效率，提升教學質量。本文對此進行了探討。莎士比亞曾說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，而對于一篇課文來說，每個學生的心里都有各自的見解，這種見解來自他們不同的閱歷，并因此而產生的對事物的不同看法。

然而，每一篇課文都有不同的審美觀點和藝術價值，這種觀點和價值源于作者對事物或社會深刻的洞察。因此，解讀課文，并不僅僅是解讀課文本身，更重要的是解讀作者的思維高度，及其因此而成就的作品的藝術魅力，這種思維和藝術是固定的，是具有藝術權威性的，雖然解讀的思路不同，但正確的結果卻只有一個。因此，在課堂教學中，要想讓學生正確解讀課文，需賦予他們一雙“慧眼”，運用正確的方法，來揭示課文的實質，從而提高學習的效率。本文結合教學實踐，對此進行了探討。

一、基于學術眼光的課文解讀

嚴格說，課文解讀是文學批評的一個微觀視角，同時也是開展文學批評的基礎切入點。因此，文學批評的學術性、嚴肅性與客觀性，直接影響著課文解讀的動機、思路和方法。那么，如何才能引導學生運用正確的方法解讀一篇課文，從而對課文產生客觀的認識，并籍此提高他們的文學修養。筆者認為，教師需要運用學術眼光，采用嚴謹的態度，并科學設計解讀課文的流程。眾所周知，每一篇課文的產生都有其特定的時代背景，尤其是節選類課文，更代表了一部文學作品的精華。因此，解讀課文需從解讀背景入手，首先讓學生了解課文出處，其次再了解課文內容，采用“背景解讀→文本閱讀→提煉思想→歸納概括”的解讀流程，如此，則有助于幫助學生加深對課文的理解。

以《范進中舉》一課教學為例，本課屬于節選類課文，節選自清代吳敬梓的長篇小說《儒林外史》。針對這篇課文，如果教師僅從課文本體的角度引導學生解讀，則學生勢必會陷入課文中描述的內容這一狹小圈子，以課文情節為出發點解讀課文，對范進、胡屠夫等主要人物進行片面理解，誤讀課文的中心思想，從而買櫝還珠，喪失了課文設立的本意及其價值。對此，筆者在課堂開篇首先利用多媒體對這篇課文的背景進行了簡要介紹，重點向學生們介紹了《儒林外史》這部小說的思想內容，即以寫實主義對封建社會吏治的腐敗、科舉制度的弊端以及禮教的虛偽進行批判和嘲諷，從而使學生們從主觀意識上將這篇課文置于《儒林外史》思想內容這一大背景下加以審視和解讀，認識到這篇課文是小說批判封建社會科舉制度和禮教虛偽的一個縮影，加強了對課文的理性認知。

在此基礎上，筆者讓學生們閱讀課文，并提出問題：“課文中共出現了兩個關于主要人物的行為反差，分別是什么？”帶著問題，筆者讓學生再次閱讀課文，邊讀邊用筆標出與問題相關的內容，最后進行解答：“兩個反差分別是范進中舉前與中舉后的行為反差，以及胡屠戶在范進中舉前與中舉后的行為反差。”

再次提問：“那么，范進與胡屠戶的行為反差從哪些方面可以體現出來，他們的行為反差在心理上是相同的嗎？”在問題情境下，筆者引導學生們通過合作學習展開探究，籍此歸納課文的中心思想，同時對“課文通過哪些方面進行批判和嘲諷”展開分析，概括和歸納出作者通過這篇文章來表達哪些觀點，從而既解讀了課文內容，又揭示了作者思想，幫助學生加強了對課文的理解。

二、基于藝術眼光的課文審美

筆者認為，教師在引導學生用學術觀點解讀課文的同時，還需讓學生通過藝術視角對課文加以審視，在解讀課文過程中提煉課文的審美元素，從而使藝術視角與學術視角相結合，提高學生解讀課文的能力，培養他們的文學修養。

如《阿里山紀行》一課，在課堂開篇，筆者首先讓學生們細讀一遍課文，隨即提問：“咀嚼課文文本，你能品味出哪些感受？對課文中描述的阿里山產生了哪些印象？”

此時學生們回憶課文內容，會對第一自然段中提到的兩首歌曲《大海啊故鄉》和《高山青》產生第一印象，繼而自然而然會從音樂的視角切入課文，聯想到阿里山如同《阿里山的姑娘》中歌詞寫的那樣：高山長青、澗水常藍。在此基礎上，筆者抓住學生的心理，立即用多媒體播放了《阿里山的姑娘》這首歌，創設出更為濃厚的藝術氛圍，并讓學生們再次閱讀課文，品味課文文本之美，感受課文用文本創設出來的美麗意境，學習作者創設意境之美的方法和特點，如此，則實現了用藝術的眼光解讀課文，使學生們感受課文的審美觀點，并提高自己的審美能力。

總之，有效解讀課文，是提高學習效率的前提保障，因此，教師需充分發掘課文中蘊含的教育元素，同時給予學生一雙“慧眼”，引導他們通過不同途徑與這些教育元素進行互動，籍此培養他們的語文思維，初步形成文學批評的意識和能力，為提高語文學科核心素養奠定扎實的基礎。

作者單位：江蘇省揚州市寶應縣城北初級中學（225800）