基于語文元素設計拓展性作業

王菊

拓展性作業能讓學生從知識點、能力點、借鑒點等方面展開拓展學習，因此有很好的教學效果。在初中語文教學中，教師若要設計拓展性作業，則要基于語文元素，從訓練學生掌握語文知識、促使學生實踐語言能力的方面設計練習，這樣才能讓布置的作業更具針對性和實效性，在檢測、鞏固課內所學知識的同時，達到學以致用的目的。

一、閱讀欣賞類，比較鑒別

閱讀欣賞類拓展作業指的是以課文中學習的內容作為基礎，讓學生進行其他課內外同主題文章的閱讀，讓學生在比較鑒賞中提高自己的語文賞析能力，掌握更多語文知識。教師在設計此類作業時要扣緊知識點，抓住相關問題知識組織學生展開鑒賞和比較閱讀，嘗試挖掘出文章中的好詞好句，在閱讀品味的過程中提高自己的語文能力。

在學習《范進中舉》時，教師可以讓學生嘗試將其和《孔乙己》一文放在一起進行對比閱讀，說說不同時代的兩位作者如何展現文人的形象，這兩個文人的形象具有哪些異同點。這樣的拓展性作業基于課文，對于學生基礎能力的提高有很大的好處。對于農村學生來說，有不少學生的學習能力較弱，針對這些學生教師不妨給她們提供一些參考意見，讓學生嘗試從人物的外貌、性格、語言、動作等方面入手進行分析。這樣便給這些學生指明了分析的角度，能讓學生有的放矢地進行學習。農村學生課外閱讀量不足，教師還可以給學生提供一些《儒林外史》中的其他精彩片段，促使其對比閱讀，又或者給學生閱讀魯迅的其他作品，分析文人形象有何異同。這些方法都有助于學生在掌握語文知識的同時，對不同時代文學作品中的文人形象有更全面和深刻的了解。教師可以讓學生嘗試從語言的表現形式、情感的抒發和展現等幾種不同的角度入手，在比較鑒賞的過程中，學生會發現文章是作者情感和文字的結合，久而久之，學生的比較鑒賞能力就能得到提高。

二、實踐活動類，注重語用

實踐活動類拓展作業緊緊地圍繞能力點展開，注重的是對于學生語用能力的訓練。教師可以組織學生展開社會調查、導游活動、讀書推薦會等實踐活動，并將相關的口語訓練項目融合到作業中。在這樣的練習中，學生的思維能力得到很大的發展，學生有獨立思考的能力，還有創造力和想象力。

在學習《阿里山紀行》后，教師組織學生參加導游活動，每一個學生都要給小組的其他成員介紹一個自己曾經去過的地方，介紹其自然景觀和人文景觀。不少農村學生都沒有去過較遠的城市，教師可以讓一些有過外出旅游經歷的學生著重介紹城市里的風景。在學生嘗試表達的過程中，教師還可以對學生進行語用方面的指導，如告訴學生在撰寫導游詞時語言要盡量地客觀，在展現景物時一般可以運用移步換景的方法。同時，教師還可以利用此機會給學生介紹一些其他的寫景類散文，讓學生了解其他散文的特點。如有的散文不僅展現了景物，還寫出了自己欣賞景物時的哲思，教師可以讓學生也嘗試這種寫作方法。實踐活動讓每一個學生都參與進去，發揮了自己的創造力。

實踐活動類拓展作業的類型很多，教師可以根據學生的學習能力和課文的特點進行選擇，力求讓每一個學生都參與到實踐活動中，

能拓寬學生大語文的視野，使其語用能力得到提高。同時，這種實踐活動類作業也有助于學生從同伴身上獲得啟發，能產生同伴互學的效果。

三、情感體驗類，深化人文

情感體驗類作業最大的效果就是能深化人文感受。教師可以讓學生體驗文章中的情感，并抒發自己的自身感受。此類作業的表現形式也有很多，朗誦會的形式有助于學生感受文中的情感，而撰寫讀后感的形式則有助于讓學生抒發自己的真切感受。

在指導學生學習《背影》時，為了促使學生更好地理解文章中的父子深情，教師可以組織學生以讀寫結合的形式進行拓展作業的練習。由于不少農村學生都有父母遠離自己去外地打工的經歷，因此教師可以讓學生嘗試回憶自己和父母離別時的場景，思考自己的記憶中是否也曾經有過一個載滿情愫的背影？當自己看到這個背影時，內心的情感是怎樣的。如有學生在作業中寫道：“爸爸背著重重的蛇皮口袋踏上了遠行的列車，望著他佝僂的身影漸行漸遠，我的淚水忍不住流了下來……”在嘗試寫出自己真實感受的同時，內心迸發出情感與《背影》中“父子情”碰撞出了共鳴，學生對于文章《背影》中的父親的諸多行為，也有了更為深入的感悟。

通過情感體驗類的拓展性作業，能夠讓學生用自己的情感體驗，去感受文本中流淌的情愫，在“身臨其境”中獲取更真切的感受。由于學生情感體驗的能力有強有弱，因此教師在布置情感體驗類作業的過程中，也可以根據學生能力的強弱設計若干不同的層次，以滿足不同能力的學生的需要。

拓展性作業是一種對課堂學習的延伸，學生通過拓展性作業的完成能起到鞏固知識和提高能力的作用。教師在教學中可以設計一些形式比較新穎，又能體現語文元素，讓學生聽說讀寫各方面能力都有所提升的拓展性作業，讓學生充分享受語文的快樂。

作者單位：江蘇省海門市開發區中學（226100）