農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

摘 要：兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，因此幼兒的教育應(yīng)該擺在我國(guó)各種教育之前。目前，我國(guó)在農(nóng)村以及邊遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教育相對(duì)于城市的幼兒教育來(lái)說(shuō)要落后很多。因而，我們需要將更多的精力放在農(nóng)村以及一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教育上。文章首先描述了農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的現(xiàn)狀，接著分析造成這一現(xiàn)狀的原因，最后提出了一系列幫助農(nóng)村地區(qū)發(fā)展幼兒教育的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；現(xiàn)狀及發(fā)展

1農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀

1.1農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施及條件的分析在農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育大多數(shù)量不足，且規(guī)模較小，諸如整個(gè)新寨鎮(zhèn)已建成的幼兒園僅有兩所，即新寨幼兒園（公辦）和育苗幼兒園（民辦），其他的在待建之中，這樣以來(lái)問(wèn)題頗多。

1.2農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育的師資力量匱乏且質(zhì)量有待提高首先，因農(nóng)村偏僻、落后，很少有人喜歡在這兒奉獻(xiàn)自己的青春，即使迫于無(wú)奈——找份工作，先混口飯吃的人，也極不情愿，轉(zhuǎn)眼即失，托關(guān)系都“東南飛了”。

1.3農(nóng)村地區(qū)的對(duì)于幼兒教育的觀念落后：首先，農(nóng)村地區(qū)對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)是“可有可無(wú)”，這樣一種態(tài)度。他們認(rèn)為兒童只要能在童年玩好就可以了，至于是否接受正規(guī)的幼兒教育，是可以能免就免的。這種態(tài)度直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的幼兒入學(xué)較低。其次，農(nóng)民一年的大多數(shù)時(shí)間都處于農(nóng)忙的狀態(tài)，沒(méi)有太多時(shí)間來(lái)照顧小孩子。家長(zhǎng)也缺乏和老師的交流，這樣他們就不能及時(shí)的了解孩子的學(xué)習(xí)情況，而在平時(shí)需要家長(zhǎng)配合老師進(jìn)行一些教學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)也會(huì)大多數(shù)情況下缺席，這對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

1.4管理水平低：現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園主要辦園方式是由鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、村小學(xué)舉辦，少部分是個(gè)體私人舉辦。甚至部分幼兒園是小學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，仍有小學(xué)進(jìn)行管理。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼教業(yè)務(wù)不熟悉，再加上工作繁忙，對(duì)幼兒園往往是不聞不問(wèn)或無(wú)暇過(guò)問(wèn)。從小學(xué)抽調(diào)到幼兒園的一些教師，由于缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和方法，在幼兒園的教學(xué)中“保姆式”看管孩子，致使“小學(xué)化”教育的傾向性十分明顯。

2農(nóng)村地區(qū)幼兒教育存在問(wèn)題的原因分析

2.1國(guó)家對(duì)于農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的投入不夠在我國(guó)的公共教育經(jīng)費(fèi)中，只有2%左右被用于幼兒教育，而在這部分經(jīng)費(fèi)中的大部分又流向了城市幼兒園，這之中能夠提供給農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)所剩無(wú)幾。經(jīng)費(fèi)短缺使得農(nóng)村幼兒教育的硬件設(shè)施和師資力量十分薄弱，在一些特別偏僻邊遠(yuǎn)的地區(qū)，由于工資報(bào)酬極低，幼教對(duì)于這份工作就更加提不起興趣。而本來(lái)就不多的幼兒教育師資又流向了待遇相對(duì)較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，這樣很多農(nóng)村幼兒園往往不得不掛靠于經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足的小學(xué)成了實(shí)際上小學(xué)的學(xué)前班，這樣一來(lái)，幼兒教育就失去了其應(yīng)有的幼兒教育階段的特色。

2.2農(nóng)村幼兒教育的政策法規(guī)不夠健全到目前為止，我國(guó)還未就農(nóng)村的幼兒教育出臺(tái)相關(guān)的政策以及法律法規(guī)。沒(méi)有像城市幼兒教育一樣規(guī)定，多少個(gè)兒童就應(yīng)該享有一所幼兒園以及每年國(guó)家應(yīng)該定向的向這些幼兒園的補(bǔ)助費(fèi)用。而在農(nóng)村幼兒教育法律法規(guī)地帶的“空白”，使得該得到執(zhí)行的沒(méi)有保障。一方面，農(nóng)村兒童對(duì)幼兒教育迫切需要，但是另一方面，制度沒(méi)有給予相應(yīng)的支持。這樣教育資源在農(nóng)村地區(qū)就不能得到有效的配置。

3農(nóng)村幼兒教育的應(yīng)對(duì)措施分析

農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育雖然較為落后，但是只要把相應(yīng)的硬件設(shè)施和師資力量投入到位以及把相應(yīng)的政策跟上，這種情況應(yīng)該就可以得到應(yīng)有的改善。這些可以從以下幾個(gè)方面入手去改善：

3.1加強(qiáng)教學(xué)研究，大膽嘗試課程改革，提高保教質(zhì)量

3.11從轉(zhuǎn)變觀念入手，以教研為手段，積極探索素質(zhì)教育的新方法、新途徑。教師角色總轉(zhuǎn)變，努力使教學(xué)形式由傳授式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。努力建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)式的活動(dòng)形式。

3.12加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。對(duì)教師的備課、教育活動(dòng)，室內(nèi)外游戲活動(dòng)等加強(qiáng)管理，根據(jù)幼兒的年齡，特別是每班所設(shè)置的幼兒自由墻，讓幼兒們各個(gè)區(qū)角活動(dòng)中發(fā)揮各自的聰明才智，較好地培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等各科自主創(chuàng)新能力。

3.13加強(qiáng)幼兒一日活動(dòng)的研究，對(duì)幼兒的一日活動(dòng)及行為規(guī)范進(jìn)行教育和指導(dǎo)，從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力。

3.14根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了各種活動(dòng)，積極開(kāi)發(fā)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，及他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，如：區(qū)角活動(dòng)，親子游戲，深受家長(zhǎng)、幼兒喜歡的第一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

3.2規(guī)范教育教學(xué)工作和日常管理工作

為了進(jìn)一步規(guī)范幼兒園教育教學(xué)工作，我們實(shí)行學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查制度，以便讓教師時(shí)刻保持警惕；家長(zhǎng)定期交流制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便及時(shí)改正，補(bǔ)救。這樣以來(lái)使廣大教師在備課、日常教學(xué)活動(dòng)的組織戶外活動(dòng)、家長(zhǎng)工作等方面養(yǎng)成了一定的常規(guī)，形成了良好的教育教學(xué)秩序。

3.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

3.31更新觀念，樹(shù)立新的幼兒教育理念。

本學(xué)期，我們集體去五竹幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教研的作用，使教師們真正理會(huì)《新綱要》的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立新的理念，運(yùn)用新的教育方法去組織活動(dòng)和正確的評(píng)價(jià)每一位幼兒發(fā)展。

3.32通過(guò)開(kāi)展觀摩課評(píng)比來(lái)提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

本學(xué)期，我們先后派出了祁惠琴、霍玉蕓去縣幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，李雅麗去北京幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽(tīng)了名師風(fēng)采，返校后做了深刻細(xì)致的匯報(bào)交流，相互學(xué)習(xí)，不斷提高。

3.4強(qiáng)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，老師們本著勤儉節(jié)約的原則，充分利用一切可能利用的廢舊物品，根據(jù)季節(jié)、依據(jù)主題精心設(shè)計(jì)，巧妙布局進(jìn)行室內(nèi)外，走廊及樓梯間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從而使幼兒園真正成為幼兒生活的樂(lè)園、知識(shí)的搖籃。

3.5完善農(nóng)村幼兒教育相關(guān)法律法規(guī)和政策現(xiàn)階段，我國(guó)在農(nóng)村的幼兒教育方面的法律法規(guī)以及政策，可以說(shuō)是“空白”的。這樣國(guó)家就需要不斷的填充這方面的政策，以使得農(nóng)村幼兒教育可以在政策上得到支持。這樣才可以讓國(guó)家對(duì)于農(nóng)村幼兒教育的投入變得有法以及政策可以作為依據(jù)。也可以減少幼師虐待兒童這樣的事件的發(fā)生，從根本上規(guī)范了幼師的教學(xué)規(guī)范。

3.6深化農(nóng)村幼兒教育理念在人們中的影響幼兒階段的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，因此提高家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)是極為重要的。

4結(jié)束語(yǔ)

兒童的成長(zhǎng)是祖國(guó)的未來(lái)，農(nóng)村孩子也應(yīng)該享有和城里孩子一樣的平等的教育機(jī)會(huì)，因此我們應(yīng)該把更多的目光投在農(nóng)村兒童的身上，國(guó)家也應(yīng)該相應(yīng)的傾斜政策的力量。只有這樣，農(nóng)村兒童才能有一個(gè)舒適的教育環(huán)境。

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[2]王曉青.農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題與對(duì)策.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)[n].2009（05）

作者簡(jiǎn)介：劉昌龍（1985-5）男 籍貫：甘肅渭源 學(xué)歷：本科 職稱(chēng)：二級(jí)教師 研究方向：學(xué)前教育。