淺論初中科學微型實驗教學法

林彎彎

筆者認為在科學教學中引入微型實驗，不僅探索出科學教學方法，更重要的是能培養和提高學生實驗操作、觀察、思維、動手等能力，也有利于全面提高每一個學生的科學素養及低碳、綠色的環保意識。

1實驗教學的現狀分析

1.1缺儀少藥?；瘜W儀器缺乏，尤其是廣大農村地區和欠發達地區，它嚴重地影響了實驗教學的正常進行。

1.2化學藥品用量大。造成無謂的浪費。

1.3教師實驗意識淡薄。演示實驗中一些實驗現象不明顯或裝置較復雜，條件要求高，使實驗效果不理想，造成學生困惑。

1.4污染嚴重。實驗室污染現象嚴重，散發出嗆鼻的臭味，給教師和學生的身心健康帶來極大的危害。

2推行微型實驗的現實意義

2.1培養學生實驗操作、觀察及動手能力。

2.2節約了化學藥品的用量，降低了實驗的成本。

2.3有利于培養學生的低碳環保意識。

2.4有利于培養學生廢舊物品再利用的意識。

3實施微型實驗的操作策略

策略1：變教師的演示實驗為學生的小組實驗。人人動手，人人參與，每個學生近距離的動手操作，參與度為百分百，實驗效果又好，培養了學生的動手能力。

例：學習了中和反應的知識后，教科書安排了一個教師的演示實驗，即在2支分別盛有3毫升氫氧化鈉溶液的試管里，各滴 1滴酚酞試劑，再分別向2支試管里滴加稀鹽酸溶液，邊滴邊振蕩，直到紅色剛好褪去。按照此實驗要求做，觀察共用了3分鐘。筆者把教師的演示實驗改為學生實驗，把試管改為濾紙，3毫升的氫氧化鈉溶液改為1滴溶液，直接滴在濾紙上，再各滴 1滴酚酞試劑，然后滴1～2滴稀鹽酸，紅色就褪去了，共用了10秒鐘。時間短，但效果十分明顯。

策略2：變常規實驗儀器為微型實驗儀器。實驗現象直觀而清晰，同時提高了學生學習科學的積極性。

例：筆者執學的九年級酸堿鹽知識，安排了學生的分組實驗，需要至少六支試管，每次需要溶液的量2～3毫升，整個年級六百多人也是很可觀的用量，筆者把六支試管改為六穴點滴板，點滴板上的化學反應現象非常直觀而清晰，同時大大減少了試劑的用量和縮短實驗的時間。

策略3：變藥品的常量化為微量化。藥品的用量減少了，降低了不必要的藥品損耗。樹立了學生節約資源的理念。

例：在制取二氧化碳的實驗中，筆者把反應容器由廣口瓶改為大試管，所用的藥品量減少了，但同樣達到實驗所需的效果。在用高錳酸鉀制取氧氣的學生實驗中，筆者用小試管來代替大試管，藥品由7克換成5克也能收到同樣的效果。

策略4：變廢舊物品為微型實驗儀器。降低了實驗的成本，培養學生把廢舊物品再利用的意識。

策略5：變污染嚴重的常規實驗為綠色低碳的微型實驗。藥品微量化，大大改善實驗室環境，可大幅度地減少實驗室空氣污染，尾氣處理也容易些，有益于師生的健康。培養了學生環保意識。

4優化學生創造性的開發過程

除了對學生的實踐能力開發之外，在初中科學實驗教學中，針對著初中生心理發展開始加速的特點，對他們的創興能力和創造性的開發也猶為重要。

4.1實驗過程的開放性

什么是實驗過程的開放性呢？實際上，就是教師在進行課堂實驗教學的同時，設置開放的實驗，讓學生將實驗過程延續到課外。比如說，生物實驗課堂上要做的蚯蚓實驗，就可以讓同學們在課外進行實驗的前期和后期活動，通過這樣的開放性實驗，學生們能夠在沒有課堂時間壓力的狀態下，發揮其自身的實驗創造力。添加很多新想法。

4.2實驗步驟的多樣化

很多科學實驗是不僅僅有一個實驗設計方法的，如果教師在科學實驗教學過程中過分注重實驗過程的標準化，不能夠鼓勵學生進行多樣化實驗步驟的設計，那么就會限制學生的思維發散和創新性培養。

5實施微型實驗后的收獲

通過實施微型實驗：培養了學生動手能力和創新能力，培養了學生既動腦又動手、理論聯系實際和解決實際問題的能力，培養了學生關心自然、關心社會的情感和創新精神?；钴S了思維，開發了創造潛力，增強了學生的環保意識。實施微型實驗后，學習興趣大大提高了，家長也相當滿意。經一段時間的教學實踐后發現，操作能力上及期末成績都有很大提高。

6結論

針對于初中學生身心發展的特點以及初中時期的思維發育的特殊性，新課程標準提出為科學實驗教學指明了一個方向，除了傳統科學實驗教學中對于學生的指導方式以外，我們應該從學生的實踐能力，培養學生的創造能力以及改進課堂教學模式幾個方面進行改革，同時，對初中科學實驗教學課堂進行優化改革。

在學生實踐能力的培養方面，我們要注意增加學生的操作環節，減少教師的演示和協助，并且讓學生學會在獨立思考的同時，進行小組的團隊合作；學生創造力的培養方面，我們要注意實驗過程能夠盡量具有開放性，而實驗步驟具有多樣性，不拘泥于標準的答案，而實驗原理也要盡可能地聯系各個學科，有綜合性體現。在教學過程的方法優化方面，除了現代化，多媒體的教具使用之外，還應該根據學生的具體生活情況增加生活化的情境設置，并且能夠對學生的課堂表現有一個多元化的評價。

參考文獻：

[1]王耀村.初中科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社， 2015.

[2]肖鴻民，呂世虎.中國基礎教育課程與教學研究[J].中國教育報新課程周刊，2012，（7）.