對(duì)分課堂教學(xué)理念應(yīng)用于中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索※

倪 菲 于 睿 王彩霞 崔家鵬* 袁東超 楊茗茜 曲金橋 陳彥君

（1 遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110847；2 遼寧中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院西醫(yī)診斷教研室，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

目前，我國(guó)高等中醫(yī)院校大學(xué)本科層次的中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)教育還處于起步階段，中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)人才極度匱乏，以學(xué)習(xí)者為中心、提高育人質(zhì)量已成為當(dāng)前教育界共同關(guān)注的焦點(diǎn)[1]，而課堂教學(xué)質(zhì)量更是中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此積極探索行之有效的中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)教學(xué)模式，是培養(yǎng)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)人才的迫切需要，這對(duì)提高我國(guó)的學(xué)術(shù)地位，增強(qiáng)中醫(yī)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力及話(huà)語(yǔ)權(quán)，特別是對(duì)中醫(yī)藥現(xiàn)代化、國(guó)際化都具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義。

1 中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)概論是遼寧中醫(yī)藥大學(xué)首創(chuàng)的一門(mén)中醫(yī)學(xué)之下的新興課程，主要研究中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的理論、方法和應(yīng)用，是培養(yǎng)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)人才的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，開(kāi)創(chuàng)了中醫(yī)術(shù)語(yǔ)教學(xué)史的先河。自開(kāi)課以來(lái)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，課堂上師生互動(dòng)很少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以培養(yǎng)思維能力與探索精神[2]。也曾嘗試采用過(guò)討論式教學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，方向雖然正確，但由于本門(mén)課程的知識(shí)晦澀抽象、不易理解，課堂大部分時(shí)間用于討論導(dǎo)致講授過(guò)少，缺乏內(nèi)化吸收的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)完本門(mén)課程的理論知識(shí)后對(duì)于中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵仍然感到困惑，且沒(méi)有充分發(fā)揮教師的價(jià)值，故未能取得理想的教學(xué)效果。筆者結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍與折中后，一種新穎的課堂教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”應(yīng)運(yùn)而生，有效地解決了教與學(xué)過(guò)程中的各種矛盾，從而提高中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2 對(duì)分課堂教學(xué)理念的提出與簡(jiǎn)介

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014年首次提出的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式[3]。其核心理念是一半課堂時(shí)間由教師支配進(jìn)行講授，而另一半時(shí)間則分配給學(xué)生以討論的交流形式進(jìn)行交互探討式學(xué)習(xí)[4]。與傳統(tǒng)課堂類(lèi)似之處在于對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后；與討論式課堂類(lèi)似之處在于對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生間互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[5]。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于將講授和討論巧妙分開(kāi)，便于學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫(huà)為在時(shí)間上清晰分離的講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation） 和討論（Discussion） 這三個(gè)過(guò)程，也可以簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂。

對(duì)每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容在講授環(huán)節(jié)，教師通過(guò)單向講授只需介紹教學(xué)內(nèi)容的基本框架、重點(diǎn)與難點(diǎn)，不必覆蓋細(xì)節(jié)[6]。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、能力與需求，在最合適的時(shí)間以最適宜自己的方式，深入理解教材并獨(dú)立完成作業(yè)。討論環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生每4～5人分成一組針對(duì)上次課的講授內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論。學(xué)生盡情分享自己的體會(huì)、收獲和疑問(wèn)，相互答疑與啟發(fā)，在小組討論后，教師組織全班對(duì)存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答并做章節(jié)總結(jié)。對(duì)分課堂呈現(xiàn)的是一個(gè)模式變革，通過(guò)整合創(chuàng)新，將已有的教學(xué)元素重新組合，形成了一個(gè)新的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的力量。

3 對(duì)分課堂在中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用研究

中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)概論課程共18學(xué)時(shí)，每周上課1次，每次連續(xù)2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40 min，筆者在查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，并深入剖析“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的核心理念后，根據(jù)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀以及對(duì)分課堂教學(xué)理念的特點(diǎn)，甄選所采用的教材，調(diào)整原有課程的講稿、教案和課件中的教學(xué)內(nèi)容，講稿與課件保留教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，刪除細(xì)節(jié)內(nèi)容；教案中的具體學(xué)時(shí)數(shù)與設(shè)計(jì)組織方案相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，選取適合對(duì)分課堂教學(xué)理念的內(nèi)容實(shí)施“當(dāng)堂對(duì)分”，主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行研究。

3.1 課堂講授采用先教后學(xué) 改變傳統(tǒng)課堂中教師進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)、全面覆蓋的講授。對(duì)分課堂的講授原則是精講和留白，針對(duì)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)概論課程的教學(xué)內(nèi)容，教師只有原來(lái)一半的時(shí)間進(jìn)行講授，因此無(wú)需細(xì)致覆蓋與生動(dòng)有趣，只做引導(dǎo)性、框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)以及在本門(mén)課程中的地位等，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、技巧與策略，讓學(xué)生能夠更有效地完成課后學(xué)習(xí)。同時(shí)由于講授時(shí)間有限和有專(zhuān)門(mén)的互動(dòng)時(shí)間，對(duì)分課堂上則不需要采用提問(wèn)等方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。每次課教師只用30 min的時(shí)間講授本節(jié)課內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容的框架、重點(diǎn)與難點(diǎn)，如中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)的基本概念、學(xué)科屬性、理論體系的形成和發(fā)展分期等，提綱挈領(lǐng)地告知學(xué)生后，讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)參考書(shū)籍并完成學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)教師給出相關(guān)的思考題或習(xí)題。

3.2 學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂作業(yè) 作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，也是實(shí)施對(duì)分課堂的重要抓手和成功的關(guān)鍵。改變傳統(tǒng)形式的作業(yè)，讓學(xué)生在聽(tīng)課、讀書(shū)、完成筆記后，總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，同時(shí)把自己明白但覺(jué)得其他同學(xué)可能存在疑惑的地方、自己不會(huì)的地方和想要了解的內(nèi)容用問(wèn)題的形式表述出來(lái)，在課堂討論時(shí)求助同學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師提出的思考題或習(xí)題彼此間不交流，進(jìn)行10 min左右的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，在本上寫(xiě)出自己的解答，下課時(shí)教師進(jìn)行回收，并根據(jù)完成、態(tài)度和創(chuàng)新三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 合理分組進(jìn)行當(dāng)堂討論 對(duì)分課堂與討論式教學(xué)模式不同之處在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)方面的知識(shí)，從而進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，更加強(qiáng)調(diào)生生、師生間互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)概論課程授課班級(jí)32人，按照自愿原則合理組合，4人分成1組，并選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在學(xué)生寫(xiě)出當(dāng)堂習(xí)題的解答后，小組先進(jìn)行15 min的討論，教師則在教室里巡視，監(jiān)督每組的討論情況，挑選出幾個(gè)組做代表，進(jìn)行14 min的全班交流，最后教師總結(jié)分析中醫(yī)術(shù)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的難點(diǎn)和方法，探究中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的概念、構(gòu)成、選擇和類(lèi)型，把學(xué)生遺漏的、需要深化與提升的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。

表1 32名學(xué)生對(duì)新教學(xué)理念的評(píng)價(jià)結(jié)果

3.4 科學(xué)考核評(píng)定 每學(xué)期當(dāng)堂作業(yè)9次，作業(yè)總分45分，學(xué)生當(dāng)堂討論情況為25分，期末考試占30分。每次作業(yè)滿(mǎn)分5分，學(xué)生只要交了不拘形式與內(nèi)容都給3分，如果寫(xiě)得態(tài)度認(rèn)真就給4分，如果有新意或創(chuàng)意則給滿(mǎn)分。這樣學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和討論的過(guò)程表現(xiàn)都充分體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)保證課堂上有效地討論和內(nèi)化吸收，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生過(guò)程性的全面客觀(guān)評(píng)價(jià)，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 課程末期向全班32名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和總體效果收集學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。調(diào)查維度主要圍繞課堂講授環(huán)節(jié)、當(dāng)堂作業(yè)完成情況以及當(dāng)堂討論效果三個(gè)因素進(jìn)行。問(wèn)卷回收率為100%并且均為有效問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果如表1所示。

4 結(jié)語(yǔ)

從上面學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以明顯看出，大多數(shù)學(xué)生很喜歡“對(duì)分課堂”這種教學(xué)理念，也希望在課堂上多采用當(dāng)堂對(duì)分的教學(xué)方法。“對(duì)分課堂”教學(xué)理念先進(jìn)、簡(jiǎn)明實(shí)用、切合實(shí)際，符合高等院校中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)的學(xué)習(xí)文化及學(xué)生的心理特點(diǎn)，極大促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，深受學(xué)生喜歡，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也感到前所未有的愉快，這種以學(xué)習(xí)者為中心、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的育人理念必將成為中醫(yī)術(shù)語(yǔ)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)節(jié)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。