淺談禮儀教育在幼兒園的探究

廖金華

【摘 要】開展文明禮儀教育是時代的要求，也是實施全面素質(zhì)教育的需要，是幼兒園情感教育的重要內(nèi)容。區(qū)域活動是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，對實施幼兒禮儀教育有著重要的功能。本文旨在探討如何將文明禮儀教育滲透到區(qū)域活動中。

【關(guān)鍵詞】幼兒禮儀教育；區(qū)域活動

游戲是幼兒基本的活動，也是最喜歡的活動，是對幼兒進行教育的有力手段。在游戲中，幼兒的積極性、主動性、參與性得到充分的發(fā)揮，對于難以理解的社會道德觀念，通過感知操作得到了初步體驗。而區(qū)域活動正是一種幼兒自由選擇，自由探索，操作擺弄的自主活動。區(qū)域活動關(guān)注的不是知識的本身價值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質(zhì)的發(fā)展。這種自由分組的小組化活動不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒的個體差異，而且為幼兒提供了充分發(fā)展自己能力的機會，充實了幼兒的經(jīng)驗體系。如何將文明禮儀教育滲透到區(qū)域活動中呢？

一、科學(xué)合理的區(qū)域設(shè)置是禮儀教育有序開展的保障

（一）動態(tài)性活動材料的投放，是形成禮儀認(rèn)知的基礎(chǔ)

材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將禮儀發(fā)展目標(biāo)、活動內(nèi)容和期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊含在所提供的材料當(dāng)中，使幼兒通過操作主動獲取多方面的經(jīng)驗。如小班幼兒以直覺行動思維為主，以自我為中心，我們就為幼兒提供豐富的操作材料，供幼兒操作探索；中大班適當(dāng)減少同種材料的數(shù)量，增加不同種類的材料。

（二）寬松的區(qū)域心理環(huán)境，是保證禮儀情感正常發(fā)展的重要支撐

寬松的心理環(huán)境對幼兒的文明語言的形成，禮貌行為的發(fā)展，具有很重要的示范、熏陶、感染作用。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，這個時期幼兒特別敏感，一句話、一個動作、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生積極或消極的作用，因此，我們把創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境放在首位，讓幼兒在平等、融洽、和諧的人際氛圍中獲得到禮儀教育和禮儀情感的發(fā)展。

（三）良好的區(qū)域常規(guī)，是內(nèi)化禮儀行為的重要影響因素

我們把游戲還給孩子，讓孩子討論區(qū)域常規(guī)的制定。幼兒在自主討論中，初步形成對區(qū)域常規(guī)的認(rèn)知，在制定規(guī)則的過程中，加深對區(qū)域規(guī)則的理解，在活動中踐行區(qū)域規(guī)則，以保證活動的順利開展。幼兒在這一系列的活動中，體驗到了尊重他人，耐心聽取別人意見的重要性，形成了初步的團隊意識和合作精神，形成了聽與說等相關(guān)禮儀。

（四）多向的區(qū)域活動交往，是養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣的關(guān)鍵

幼兒的知識經(jīng)驗體系是在多向交往中主動建構(gòu)起來的。幼兒在區(qū)域活動中與同伴進行交往，把自己的禮儀認(rèn)知運用來解決實際的問題，便會把已有的禮儀經(jīng)驗加以深化、修正和完善，不斷促進自己道德水平的發(fā)展。如在交往中學(xué)會禮貌與謙讓、合作與分享、樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì)。

二、教師的有效指導(dǎo)是形成幼兒良好文明禮儀的有效途徑

（一）歌謠法

童謠語言明快、生動，朗朗上口，易于背誦，對于孩子有著擋不住的誘惑。如朗朗上口的童謠配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動作，讓幼兒在游戲童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，在行為習(xí)慣教育方面具有現(xiàn)實操作性，成為了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。

（二）榜樣法

英國教育家洛克指出：最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的榜樣放在他們跟前，說出它們?yōu)槭裁雌粱驗槭裁闯髳海欠N吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α浚潜热魏文軌蚪o予他們的說教都大的。因而榜樣示范具有重要的教育作用，榜樣示范包括教師示范、家長示范和禮儀之星示范。在幼兒的區(qū)域交往過程中，注重引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，如：”請”、“您好”、“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”、“再見”等，著重培養(yǎng)幼兒良好的”坐姿”“站姿”“行姿”等，促進幼兒文明習(xí)慣的形成。

（三）情景演練法

情景演練能讓幼兒獲得并強化第一情感體驗，復(fù)習(xí)、運用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，形成良好的禮儀習(xí)慣。區(qū)域的禮儀教育中，情境體驗法通常融進情境再現(xiàn)和情境表演。如：開展”接打電話禮儀”的活動，大班幼兒表演正確的接打電話禮儀后，引導(dǎo)幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的，當(dāng)幼兒了解之后組織”打電話游戲”的情境表演，最后在再現(xiàn)幼兒的表演中引導(dǎo)幼兒進行辨析與評價，進一步鞏固”鈴聲不過三；禮貌問候，對方掛了電話才能掛電話……”等接打電話禮儀的學(xué)習(xí)。

（四）角色示范法

人的行為是學(xué)習(xí)得來的，不良的行為可以通過行為訓(xùn)練來糾正。如：小班幼兒搬動椅子有時喜歡拖著走或?qū)⒁巫痈吲e過，這些行為既不安全也不文明，我們在區(qū)域活動，通過故事的形式讓幼兒了解了正確搬動椅子的方法，促進幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養(yǎng)成。行為訓(xùn)練法通過外力因素的行為作用，鍛練孩子的適應(yīng)性，并調(diào)動起孩子內(nèi)在的積極性，養(yǎng)成孩子良好的行為。

（五）標(biāo)記法

標(biāo)記是為了規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒在共同生活中遵守一定的規(guī)范，不影響和干擾他人；提示圖是為了幫助幼兒獲得某些能力和技能。如：區(qū)域的玩具柜和筐都貼上圖形或編號等對應(yīng)的整理標(biāo)簽，讓幼兒懂得物歸原處，從而規(guī)范幼兒整理習(xí)慣；生活區(qū)張貼洗手、穿脫衣褲、進餐等步驟圖，為良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成提供暗示性環(huán)境；飲水機處，地板標(biāo)上進出的方向箭，提示幼兒不擁擠、有序進出接水。幼兒一旦在幼兒園生活中形成了看標(biāo)記和提示做事情的習(xí)慣，他們就能更好地適應(yīng)社會生活，在社會生活中自覺規(guī)范自己的行為，并尋找便捷的生活方法。

三、家園共育是文明禮儀教育實施的重要補充

在區(qū)域禮儀教育時，如果家庭中沒有以同樣的禮儀規(guī)范來要求幼兒，那家庭與幼兒園之間就會出現(xiàn)教育斷層。而這樣的斷層，對幼兒園的教育不能及時鞏固，大大影響了幼兒園的教育。所以要培養(yǎng)幼兒的禮儀，必須要有家庭的配合，才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此教師應(yīng)該與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，向家長宣傳幼兒園對幼兒禮儀教育的要求，使家長按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進行禮儀教育。幼兒在家庭中的時間多于在幼兒園的時間，他們往往對來自家庭中的教育因素的影響接受得更快一些。

冰凍三尺，非一日之寒，幼兒的文明禮儀教育，并不是一朝一夕的事，只要我們從一點一滴、一招一式做起，我相信：一分耕耘，一分收獲，我們一定會在成功的喜悅中享受甘甜。