幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒分享行為的分析

【摘 要】在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)與他人共享自己喜歡的物品、勞動(dòng)的成果和美好的情感體驗(yàn)，可以漸漸地使幼兒不再以自我為中心，慢慢地親近群體。要在日常生活中引導(dǎo)幼兒，讓其感受到分享過(guò)程中的溫暖和愛(ài)，體驗(yàn)人與人在分享中的滿足和快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；區(qū)角活動(dòng)；分享行為

幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的幼兒分享行為使幼兒之間的關(guān)系融洽，增加幼兒集體意識(shí)，使幼兒懂得，考慮自己的同時(shí)也要考慮別人，任何事情都不能只顧自己的利益而不顧他人的感受，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，學(xué)會(huì)愛(ài)每一個(gè)人。在人與人之間展開(kāi)溝通與交流的過(guò)程中，分享是一種十分有效的行為方式，通過(guò)主動(dòng)的分享，可以使其快速地獲得其他人的認(rèn)同和好感，進(jìn)而為其開(kāi)展相關(guān)行為與活動(dòng)做好鋪墊。幼兒園區(qū)角活動(dòng)中幼兒分享行為是在教師帶領(lǐng)下，與幼兒們一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)、解決游戲問(wèn)題、提升游戲水平，與此同時(shí)，幼兒在分享過(guò)程中加深了同伴之間的感情，提升了幼兒語(yǔ)言組織水平，加強(qiáng)了幼兒思維創(chuàng)造性，為此，我們?cè)谶@里分析如何在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中有效提升幼兒分享行為。

一、巧用道具，激發(fā)幼兒表達(dá)分享欲望

在區(qū)角活動(dòng)分享初期，每當(dāng)教師問(wèn)：“誰(shuí)愿意上來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)你在游戲中發(fā)生的故事？”積極舉手的總是那幾個(gè)孩子，其他幼兒則默默無(wú)語(yǔ)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師決定巧妙加入一些道具，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。一開(kāi)始，教師準(zhǔn)備了一個(gè)“朵拉”玩偶，用“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游戲，邀請(qǐng)幼兒將游戲中開(kāi)心的事說(shuō)給班里的小朋友和“朵拉”聽(tīng)。小朋友被朵拉點(diǎn)到非常興奮，積極地與大家分享游戲中的趣事。隨后，這個(gè)幼兒又通過(guò)“點(diǎn)兵點(diǎn)將”將“朵拉”傳給下一個(gè)幼兒，邀請(qǐng)其分享。在游戲氛圍中，幼兒對(duì)交流分享充滿熱情，每個(gè)幼兒都希望自己被點(diǎn)到，有時(shí)，幼兒間還會(huì)進(jìn)行熱烈的互動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)“朵拉”玩偶興趣減弱時(shí)，教師又拿起話筒。開(kāi)始時(shí)教師當(dāng)記者采訪幼兒，并告訴幼兒接受采訪是一件很光榮的事，只有玩得好、說(shuō)得好的小朋友才有機(jī)會(huì)接受采訪。后來(lái)，教師把話筒交給幼兒，讓他們自己當(dāng)小記者、小導(dǎo)游，幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)和分享。他們分享的內(nèi)容越來(lái)越多，對(duì)一些細(xì)節(jié)的描述更加細(xì)致、深入。等幼兒分享的積極性被激發(fā)出來(lái)后，為了提高分享活動(dòng)的自主性，滿足不同幼兒的表達(dá)需要，教師制作幾個(gè)“分享牌”和“求助牌”，把它們放在游戲插卡區(qū)“小當(dāng)家”的旁邊，如果幼兒想向同伴展示自己或小組成員的作品或精彩游戲情節(jié)，可以使用“分享牌”；如果在游戲中遇到困難、與同伴發(fā)生分歧需要大家的幫助，可以使用“求助牌”。“掛牌分享”實(shí)施后，教師不用再為請(qǐng)哪個(gè)小朋友分享而苦惱，分享活動(dòng)的效率大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在游戲中主動(dòng)分享

在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中創(chuàng)造分享環(huán)境可以幫助幼兒發(fā)展分享行為。幼兒的大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，教師擁有大量的機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行教育，實(shí)施起來(lái)比較方便。教師在平時(shí)要注意幼兒的思想活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行交流，給予他們信任的眼神，鼓勵(lì)的微笑，友善的態(tài)度，平等地與幼兒交往，引導(dǎo)他們積極地與同伴進(jìn)行溝通，互相傾訴。在這種平等的環(huán)境中，幼兒分享行為的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)主動(dòng)與老師和身邊的小朋友進(jìn)行分享行為。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)

區(qū)角游戲是培養(yǎng)幼兒分享行為的有利時(shí)機(jī)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，可以在區(qū)角游戲中明確培養(yǎng)幼兒分享行為習(xí)慣的具體目標(biāo)。在游戲的過(guò)程中，幼兒是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)進(jìn)行的，他們往往采取角色扮演的方式來(lái)融入游戲，教師可以在不打斷幼兒游戲的前提下，加入進(jìn)去，潛移默化地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享行為活動(dòng)。例如，在“讀書(shū)角”中，有的幼兒會(huì)為了同一本書(shū)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)候可以啟發(fā)孩子與同伴一起看書(shū)，講書(shū)上的內(nèi)容。在“娃娃家”中，能夠?qū)崿F(xiàn)孩子們最喜歡的角色扮演。教師還可以組織幼兒共同為植物澆水、除雜草、修剪枯枝等，看著一天天健康成長(zhǎng)起來(lái)的植物，幼兒們體會(huì)到了合作的快樂(lè)，更加擁有一種成就感。在“操作區(qū)”，可以選擇性地大量投放一些可供幼兒共同完成的操作材料，如拼圖、積木、翻繩等，這些需要兩個(gè)人或者多個(gè)人才能完成的操作性材料，能讓幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)其他小朋友和自己一起玩耍，有效地減少了幼兒爭(zhēng)執(zhí)玩具的情況發(fā)生。在活動(dòng)中，要教育幼兒正確使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)尊重他人，使幼兒在交往中養(yǎng)成良好的分享行為習(xí)慣。

四、游戲引導(dǎo)，落實(shí)幼兒分享行為

體驗(yàn)游戲是幼兒最喜歡的運(yùn)動(dòng)，幼兒園區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行的體驗(yàn)游戲的材料、器械都來(lái)自于生活，所以操作起來(lái)比較得心應(yīng)手。例如，孩子們玩“蛋糕店”，大部分孩子都獨(dú)自玩耍，沒(méi)有與同伴之間的互動(dòng)與沖突。或許可以增加一些連接性材料，連接區(qū)域之間的互動(dòng)，例如增加托盤，“糕點(diǎn)師”可以將做好的“蛋糕”用“托盤”送到別的區(qū)域與大家分享等，這樣能從更多的方面促進(jìn)幼兒的分享意識(shí)。教師在幼兒區(qū)角活動(dòng)中要注意引導(dǎo)幼兒與同伴間的分享行為，這種行為在幼兒的發(fā)展過(guò)程中占有極大地地位。因此，教師要重視對(duì)本班幼兒的分享行為，在了解他們的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒在游戲中分享，以此為循環(huán)，不斷優(yōu)化，以支持幼兒在快樂(lè)的角色游戲中獲得發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的分享行為是一個(gè)全方位的互動(dòng)活動(dòng)，它沒(méi)有固定的時(shí)間和模式，教師要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和過(guò)程中的具體情況選擇適宜的策略，保證幼兒成為分享的主體，使幼兒在分享的過(guò)程中將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榧w經(jīng)驗(yàn)，使他們能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并通過(guò)討論解決問(wèn)題，教師要想讓幼兒主動(dòng)表現(xiàn)出分享的意愿，并自覺(jué)在日常區(qū)角活動(dòng)中與小朋友分享，就要合理地建立分享規(guī)則，讓幼兒的分享行為變得更加有秩序，還可以規(guī)范幼兒的分享行為。為幼兒今后的思想品德素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：李迎雙（1992-），女，北京市宣武區(qū)人，民族：漢，職稱：教師，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育理論與實(shí)踐，單位：中國(guó)人民解放軍空軍研究院藍(lán)天幼兒園，大學(xué)：羅德岱爾研修學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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