自制玩教具在幼兒園教學中應用的幾點思考

許華

【摘 要】自制玩教具富有兩方面意義：一是保障幼兒游戲的權利，因為目前仍有不少幼兒園，尤其是經濟不發達地區的幼兒園，玩具的種類和數量不足；二是促進幼兒的學習與發展。由于并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何玩教具都可以從市場里找到，所以教師可根據本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補市場上商業玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發展?；谶@兩點，我認為自制玩教具在活動區活動中確實起到了對于成品玩具的補充和豐富的作用。

【關鍵詞】幼兒園教學；自制玩教具應用

一、自制玩教具在幼兒園實踐中的投放、使用及影響分析

（一）投放玩具成“看具”，是追求好看還是好玩？

在很多幼兒園，每學期都會有大量的自制玩教具投放到活動區角中，尤其是以益智區中投放得最多。這些自制玩教具是怎樣被投放到活動區的？據我了解，在每學期開學前的一兩周內，老師們最主要的任務就是制作游戲材料和布置班級環境。一般而言，幼兒園會要求每個班級每學期要新投放2～3件不等的自制玩教具。而老師們習慣性的做法有兩種：一種是找一些現成的自制玩教具參考書，從中選擇照著做；還有一種是搜羅一下上個年齡班留下的玩具，看看有什么可用的，拿過來模仿著做一個。這兩種做法，無論哪一種，更多的都是為完成任務。老師們一旦把這些玩教具投放進區角之后，就會認為完成任務了，至于班上的孩子們喜歡玩哪些，不喜歡玩哪些，怎么玩的，玩的過程中遇到了哪些問題……很多老師就不怎么去關注了。于是，產生了這樣的認識誤區——材料投放了，孩子就發展了。試問一下，如果老師投放的游戲材料或自制玩教具，孩子根本不喜歡、不去拿，或者出于新鮮玩兩下，沒兩天就覺得沒意思不玩了，這能說孩子就有發展了嗎？這樣下去，老師們辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了嗎？由此，我們可以從成人和孩子在審視玩具方面的不同關注點去思考：成人比較關注玩具的外在形式，即好不好看，而孩子則更關注玩具的內在吸引力，即好不好玩。是追求好看還是追求好玩？這是需要我們澄清的認識。

（二）使用玩具成“學具”，是只關注操作性還是同時關注趣味性？

物化目標是教師們在投放區域游戲材料時首先考慮的一個問題。于是，將多個目標盡可能地物化在一個游戲材料中，便成為老師們挖空心思去解決的問題。像練習一一對應的“開鎖”材料、練習小肌肉動作的夾豆、練習數學運算的題卡等等自制玩教具，都屬于物化了教育目標的學具，也可以稱之為“高結構性游戲材料”，即包含顯性的教學目標，指向幼兒的特定性探索的游戲材料。這類玩教具的特點是操作性較強，趣味性較弱，玩玩具的目的就是完成目標所指向的任務，真正激發幼兒去探索和思考的空間較小。幼兒操作這類玩教具的表現常常是，當他們剛剛接觸時出于新鮮會玩得比較帶勁，而當他們一旦掌握了其中的玩法后，便會覺得沒有什么挑戰性而喪失興趣。長此以往，我們便會看到這樣的現象，幼兒好像也是在操作，但是動作非常嫻熟，沒有什么困難和問題，于是從頭到尾擺弄一遍就換了別的玩具。這其實是孩子傳達給我們的一個信號：這些玩具太簡單了，玩起來沒有什么意思。試想，如果活動區中大量充斥著這樣的玩具和游戲材料，幼兒的活動是否還是真正意義上的游戲？他們如何在這樣的活動中不斷獲得發展？因此，是只關注操作性，還是讓玩具兼具趣味性和操作性？這是值得我們反思的又一個問題。

（三）影響——制作玩教具成負擔，是只考慮減負還是同時考慮提效？

當教師們把上述的“看具”或“學具”投放到活動區時，會導致什么樣的影響呢？從幼兒的角度來說，他們表現出的更多是簡單擺弄或機械操作；從教師的角度來說，制作玩教具是老師們為完成任務而做的，應付心理不可避免，所有這些都會讓他們感到費了半天勁，到頭來做的都是無用功，自制玩教具便成了一項無奈的負擔。再加上自制玩教具的材料耐用性差，使用壽命短，這會導致玩教具的利用率低下。此外，從幼兒園領導的角度考慮，這項工作是必須要做的事情，因為上級來考核時自制玩教具是其中必不可少的一項指標，而且要達到規定的種類和數量要求才算合格。如果單純從減輕教師負擔出發，可能會有人發問：這種事倍功半的事情是不是非做不可？但是，如果從促進幼兒發展出發，恐怕更值得我們反思的是：怎樣保證這些自制玩教具在設計和制作階段就能夠貼近孩子的興趣和需要？怎樣能夠在孩子的使用過程中提高它們的利用率，使其發揮出更大的效益？

二、提高自制玩教具的使用效益，從發揮環境評價的導向作用開始

通過對自制玩教具的投放、使用和影響的分析，問題背后的原因除了教師自身的專業素質存在不足之外，對自制玩教具的評價導向也在其中起著重要的影響作用。

現有的托幼機構教育質量評價標準中，有關玩教具的指標項目中有這樣的要求：玩教具種類齊全，數量充足，并有豐富的自制玩教具和物質材料。這一指標主要指向的是自制玩教具的有與無，及數量的多與少，也就是說它只做了“量”上的要求，而沒有提及孩子們對這些玩教具的反應，玩沒玩以及玩得怎么樣，沒有從自制玩教具“質”的角度上去評價它們的使用效益問題。當我們用這樣的標準去衡量實踐中自制玩教具的情況時，重量輕質的問題就會反作用于教師，導致其將日常工作中的關注點放在應付、模仿、照抄照搬上，只為完成任務的現象也就不足為奇了。所以，要提高自制玩教具的使用效益，教育管理機構應該在其評價考核標準中提出基本量（包括種類和數量）的要求的同時，更應該從質的角度去發揮它的導向作用，將幼兒園管理者和廣大教師們的關注點轉向研究幼兒的興趣需要、研究游戲材料的探索空間，進而通過日常觀察，了解幼兒在使用這些游戲材料時是如何玩的、遇到了什么樣的問題、如何解決的、從中獲得了怎樣的游戲體驗和經驗等等。