幼兒園互動式自然角創設方法淺談

吳萍

【摘 要】幼兒園教育中自然角是環境的一部分，對幼兒的教育非常重要，給幼兒的發展提供了機會與條件，介紹了在幼兒園幼兒角的創設方法。

【關鍵詞】幼兒；自然角；過程

自然角是幼兒園活動室的重要區域，也是最易吸引孩子們去觀察和探索的活動區。我們常常在自然角里擺花、養魚，目的是要讓孩子觀察了解動植物的特點、生長變化。雖然幼兒能夠認識一些花草或給動物喂食，但很少有深入的探索研究，更多的是無目的的短暫觀察和無意識的擺弄。在我們的意識中，自然角就是整齊地擺放些生機勃勃的植物或養上幾條小魚就夠了，至于幼兒從中收獲了什么，似乎沒有思考過。

如何讓幼兒和自然角互動起來，激發幼兒更多的探索和發現？

一、注重自然角區域創設與內容選擇

（一）以認知特點與學習興趣為出發點

自然角區域豐富與否關系著幼兒主動性能否激發，所以現代幼兒園應該放手讓幼兒加入自然角創設中，這樣才能吸引更多幼兒加入自然角活動。如，學期開始時，師生共同探討種什么在自然角，怎樣擺放與歸類等，多聽取幼兒建議與意見，再讓幼兒與家長一同加入自然角材料收集工作中，并且向大家展示搜集物品。

另外，幼兒受思維、認知特點、情感與年齡等因素影響，在自然角環境創設中，必須滿足不同年齡段的身心特點。小班自然角物品選擇不能太多，以生長速度快、常見成品為主，到中班、大班可以適當放寬，其品種隨之增多，開始觀察生長周期較長的生物。當然，相同物品也可能出現于不同年齡班，但是要求與側重點始終不同：小班幼兒最好探索植物生長，中班幼兒結合植物生長周期與多樣性開展活動，大班幼兒將重心放在植物生長周期與條件探究上。

（二）變廢為寶——制作種植容器

在這次自然角觀摩活動中，很多幼兒園的自然角給了我耳目一新的感覺。它們打破了以往那種固有的格局，植物不一定都要栽在花盆里，可以將一些廢舊材料充分地利用起來，制作出各種精美有趣的種植容器，例如，有的幼兒園用空油桶做了一只可愛的小豬容器；有的用廢舊的足球做出一個“不倒翁”的種植容器；我也組織孩子們用廢舊的飲料瓶做了一個屬于自己的種植容器。這樣不僅激發了幼兒對自然角的興趣和參與的積極性，還增強了孩子們變廢為寶、保護環境的意識，因此，我們將制作種植容器作為開展自然角活動的一個重要環節，也是一個開始。

二、自然角區域的管理

（一）尊重幼兒，讓幼兒參與到管理中

讓幼兒加入自然角環境創設和布置工作，幼兒會自然而然地關注自然角出現的物品，所以我們應該鼓勵幼兒加入自然角管理工作中，并且促進幼兒和自然角之間的互動。或者通過值日的形式，帶領幼兒分工照管自然角動植物，感受勞動辛苦，以此激發對動植物的喜愛。

（二）做好指導工作

對于親手創造的自然角，幼兒往往會傾注更多的愛護與關注，他們會自然觀察，了解作物變化。對此，在幼兒教學中，老師應該為幼兒創設良好的空間，為其留有充足時間，讓幼兒的好奇心得到滿足；同時給予足夠的材料，迎合幼兒操作需求，最大限度地避免對正常教學帶來干擾。通常在三個時間段內進行比較合適：晨跑、餐后、離園之前，避免自然角過分擁擠，保障觀察治療。參與自然角期間，老師要做好指導者與支持者的角色。當幼兒遇到困難，能及時給予幫助，讓整個學習過程順利進行。

（三）支持探索，豐富經驗

自然角是幼兒學習的平臺，所陳列的物品不能成為擺設，應允許幼兒自由觀察、比較、觸摸、取用。出現“善意的破壞”，應當耐心引導幼兒，通過質疑解答消除幼兒因疑惑、探究而非本意出現的負面后果。在實踐中我們發現，嚴厲的批評只會打消幼兒的探究興趣。如果老師能與幼兒一起發現問題、觀察問題、解答問題，能大大地提高幼兒學習的興趣和主動性。

自然角的管理是一門學問，單靠禁止，自然角就淪為了擺設，讓幼兒管理，即使出現閃失，也把它作為一次教育契機，從中積累經驗，我們的老師要無條件地支持幼兒的探究行為，哪怕出現意想不到的結果。比如，有幼兒喂金魚吃食，喂得太多，金魚第二天死在了魚缸。其他幼兒很奇怪，“魚好好的怎么會死的呢？”在老師的引導下，小朋友們明白了：金魚不能吃多，吃多了容易脹死。為了控制幼兒給金魚過量喂食，教師和小朋友共同探索，在小瓶子蓋上打幾個小孔，這樣就減少了每次的食物投入量。幼兒就是在這樣的失敗中探索、驗證，獲得直接的經驗。

（四）觀察記錄

孩子們早上入園以后，就紛紛來到自然角，他們還利用自由活動、游戲時間去看看心愛的動植物，從小班開始，他們在教師的指導下，學著做觀察記錄。有的用點、線，有的用圖形，有的還配上簡單的漢字，記錄著動植物的生長變化。這樣的記錄，實際上是幫助幼兒認識自我的過程，是他們向自我挑戰的第一步。小兔愛吃哪一個？小豆芽怎么長這么高？一次次觀察記錄，會引起他們的反思。經過一段時間的積累，幼兒看到自己不同時期做的記錄，也許他們會想，為什么觀察記錄會有不一樣，這個反思的過程，是幼兒自主構建的過程。

總之，幼兒園自然角區域作為一項持續、長效、嚴謹的過程，它需要老師充分發掘自然角潛藏的情感因素與教育價值，從幼兒性格、年齡、性別與身心特點出發，最大限度地發揮主體作用，然后再有目的地創設自然角，促進幼兒發展。也只有這樣，幼兒才能真正做到和環境對話，并且從中感受生活。