情景教學法在小學語文閱讀中的應用

寧美嬌

【摘 要】閱讀是小學語文課程的重要教學手段，培養學生形成良好的閱讀能力對于提高語文課程的教學效果來說具有重要意義，新課改背景之下，我國的教育體制發生了巨大的改革變化，隨著人們對情景教學法的認識不斷加深，小學語文閱讀教學課程也逐步加強了對其應用，本文便由此展開對情景教學法的應用分析，并提出相應的應用策略。

【關鍵詞】情景教學法；小學；語文；閱讀課程

小學教育作為我國教育體系當中的基礎組成部分，引起了社會各界的廣泛關注及重視，語文課程作為小學教學課程當中的重要核心課程，加強對教學工作的改進及完善顯得尤為重要。閱讀是小學語文課程教學的重要手段，因此，在進行語文課程的教學過程當中，加強對情景教學法的有效應用，提高語文課程的閱讀教學水平，是當代小學語文課程教學當中的重中之重[1]。小學生往往都正處于知識學習的萌芽階段，因此，在教學實踐當中，老師要意識到小學生的教學特殊性，采取更加合理的情景教學方式，來逐步培養小學生的語文閱讀能力。

一、情景教學法的相關概念

情景教學法顧名思義就是利用及創設特定的教學情景及畫面來為教學工作的開展提供更加有利的教學環境，促使學生在生動、具象的畫面場景當中，更好的對有關教學內容進行理解及學習，從而更加有效的幫助學生進行相關的知識學習，以實現課程教學目標。由此可見，其是一種教學內容與教學情感相結合的教學方式，在利用情景教學法開展小學語文教學的工作當中，可以將生硬的文字教學內容通過結合實際，進行相應的情景轉換，從而將其更加生動及形象的展現出來，幫助學生進行更好的理解性學習，滿足小學生的教學學習需求。

二、情景教學法的應用要領

情景教學法的應用要領就在于通過創設有利的教學情景，并將學生帶入到相應的情景當中，從而激發學生的學習感情，從而更好的融入思想感情來進行對相關知識內容的學習。因此，老師在利用情景教學法進行語文課程教學的工作當中，要充分的掌握這一教學要領，將所要教學的相關課程內容，從聽、說、讀、寫各個方面入手，將其全面的融入到教學情景當中去，通過積極的引導及幫助將學生逐步帶入到特定的教學情景中來，從而觸動學生的學習情感及思想情感，促使其在學習的過程當中，與作者產生情感上的共鳴，進而提高學生的閱讀能力及理解能力[2]。

通常情況下，采用情景教學法開展教學工作的時候，往往要從三個方面開始入手。首先，在閱讀口語教學的過程當中，要采用情景教學法創設出特定的教學情景，并將相關的課程內容及文字與其情景加以融合，從而幫助學生進行帶有思想感情的閱讀及口語表達。其次，在閱讀教學的過程當中，要注重通過創設相應的教學情景激發學生的學習興趣及學習積極性，從而幫助學生提高課堂注意力，以確保學生能夠全身心的投入到學習情境當中去，提高課堂的教學效率。最后，在閱讀寫作的教學當中，可以加強對生活情景的利用，比如，將學生帶入到相應的環境及場景之中，來為學生提供更好的創作環境，激發學生的創作靈感，提高閱讀寫作水平。

三、情景教學法在小學語文閱讀中的應用策略

（一）加強對現代教學設備的利用

新的教育背景之下，現代信息技術及多媒體教學設備已經逐漸被廣泛應用到了各個教學領域當中，小學的語文課程教育也不例外，老師在進行語文閱讀教學的工作當中，要充分的利用現代化的教學設備及網絡資源來開展相關的閱讀教學工作。比如，在對某一文章進行閱讀講解的過程當中，可以通過多媒體設備將文章所述的有關場景地方及故事情景進行圖像展示及視頻播放等，來更加生動、具象的將相關的文章內容展現在學生眼前，幫助學生更加直觀的進行理解及學習，提高學生閱讀理解能力。

（二）進行現場情景教學演示

語文課程教學內容豐富多樣，且涵蓋面也非常的廣，要想更好的提高學生的語文閱讀能力及學習能力，還可以對具體的教學內容進行有針對性的現場情景教學展示，從而更好的幫助學生深入的了解及掌握閱讀知識內涵。語文課程內容往往都比較的枯燥，尤其是一些科普類說明文字，對于小學生來說，其學習顯得更為困難，從而大大的降低了學生的閱讀興趣，甚至對類似文字產生相應的閱讀恐懼心理。因此，老師在對此類閱讀知識進行教學的過程當中，可以通過進行現場情景教學展示來幫助學生明確其知識表達意思，從而提高學生的閱讀學習興趣及閱讀積極性。比如：在對《琥珀》進行閱讀教學的時候，就可以利用相關的教學器材其工具等，將琥珀的情景進行現場演示等，從而提高學生的閱讀學習興趣及閱讀積極性，提高學生閱讀學習水平[3]。

（三）改進及創新情景教學方式

在語文閱讀教學的實踐當中，老師不能“墨守成規”，要因地制宜的根據學生的具體閱讀學習需求及實際教學情況，及時的改進及創新情景教學方式及教學模式，從而確保情景教學的有效實施。一方面，要加強明確學生的學習主導地位，發揮自身的閱讀引導作用，并根據實際的閱讀教學內容，創設合理的、切合實際的教學情境，從而確保學生能夠在情景當中產生正確的閱讀情感。另一方面，可以結合實際教學環境，為學生的閱讀學習創設更加有利的學習情境，讓學生在實際情景當中，切身的體會到相關閱讀知識所表達出來的思想情感，比如如上所說的讓學生在社會情景當中，進行閱讀寫作練習等。

四、結語

情景教學法在小學語文閱讀教學當中具有重要的應用價值，因此，在進行閱讀教學的過程當中，老師要充分的發揮自身的教學引導職責，根據實際的教學需求及學生閱讀學習情況，不斷的改進及創新相應的情景教學方式及教學模式，從而確保情景教學的時效性。同時，還要加強對現代教學設備及網絡教學資源的利用，從而為情景教學法的有效應用提供更加多元化的途徑，從而進一步激發學生的閱讀學習興趣，提高學生的閱讀學習能力。

參考文獻：

[1]周玉芳.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].才智，2016（03）：115.

[2]方三保.小學語文閱讀教學中的情景教學[J].才智，2016（03）：116.

[3]王小蓮.小學語文教學中情景教學法的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（07）：227.